文/閆煬

現(xiàn)階段，我國的復合型人才的需求量逐漸增多，在進行高等院校改革的過程中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，成為促進專業(yè)教育發(fā)展改革的重點內(nèi)容。在社會不斷發(fā)展和人才稀缺的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了明確的發(fā)展目標。盡管國家重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而且高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得一定進展，但是從客觀角度分析，醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在一些問題，對醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)造成影響[1]。

一、醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度

目前，我國部分醫(yī)學院校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，特別是對醫(yī)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒有足夠的重視，對醫(yī)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)僅依靠專業(yè)知識教育和醫(yī)學技術(shù)研究，與醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)性較低。沒有認識到對醫(yī)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，也沒有在專業(yè)知識教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略以及教育評價體系中并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入，只是在就業(yè)指導課程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課堂設(shè)置具有較大的隨意性。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也沒有具體的教育目標，無法對醫(yī)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導致醫(yī)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受度較低，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用無法發(fā)揮出來[2]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏深度和實踐性

對醫(yī)學生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過就業(yè)指導中心人員、輔導員或者行政管理人員完成，但在進行教育的過程中只按照教育大綱的要求進行，課程設(shè)置較為機械化[3]。盡管一些醫(yī)學院校設(shè)置學術(shù)研究創(chuàng)業(yè)基地，但是很多項目只停留在校園層面，無法在實際社會中被應用。究其原因，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏深度和實踐性，而且醫(yī)學生日常學習任務繁重，專業(yè)課程較多，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實質(zhì)性內(nèi)容，致使醫(yī)學生很難在步入社會時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

對于醫(yī)學院校來說，影響醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的主要因素在于缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。要想充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，提升教育效果，不僅需要專業(yè)教師為學生傳授一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，而且還需要教師采用新的教育方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如體驗式教學或者探究式教學，采用新穎的教育方式吸引學生的注意力，激發(fā)出學生的創(chuàng)業(yè)激情，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神[4]。但是這些都需要具有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教師來完成，然而，就現(xiàn)階段很多醫(yī)學院校來說，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是由就業(yè)指導中心人員、輔導員或者行政管理人員，導致醫(yī)學生無法獲得專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性體驗也較差，導致學生不僅無法學習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無法產(chǎn)生興趣。

（四）存在教學斷層現(xiàn)象

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一門創(chuàng)業(yè)類課程，也不是在臨近畢業(yè)之際設(shè)置的短暫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?，F(xiàn)階段，很多醫(yī)學院設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的形式化和功利化，將為學生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作學生畢業(yè)后的第二選擇，當學生沒有如愿進入專業(yè)崗位時，在有條件的情況下可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點設(shè)置在畢業(yè)學年，在低年級階段主要是開展職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)前景分析等教育，并沒有結(jié)合學生專業(yè)特點和學生年級特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)課程體系中，也很少開設(shè)具有一定專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。因此，導致醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教學斷層現(xiàn)象。在橫向研究中，發(fā)現(xiàn)該教育課程體系缺乏系統(tǒng)性，在縱向研究中，該教育課程體系缺乏各個學期創(chuàng)業(yè)教育的融合性，這些都會對醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成影響，無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

（一）提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

醫(yī)學院校教師在注重專業(yè)知識的教學之外，需要考慮學生未來的發(fā)展問題，積極響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)知識教學中。采用意識培養(yǎng)、知識傳授和實踐操作為一體的教學手段，不斷提升醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，結(jié)合教學大綱要求，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，如理論課程、實踐課程和創(chuàng)新課程等，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，在進行專業(yè)教育的過程中，不斷提升學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

（二）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度，實現(xiàn)產(chǎn)教和社教融合

在對醫(yī)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以結(jié)合當?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展情況，采用多種模式共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實際開展過程中，可以將科研項目當作重點，醫(yī)學競賽當作載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目當作機遇，開展醫(yī)學開放性實驗項目，采用醫(yī)院——學校合作和企業(yè)——學校合作的方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過對地方醫(yī)學資源崗位需求整合，提升崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)性。另外，還可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容進行精心設(shè)計，鼓勵學生參與到研究和分析中，讓學生進行技術(shù)研究，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)模擬，激發(fā)出學生對醫(yī)學創(chuàng)業(yè)的興趣。同時，還可以發(fā)揮醫(yī)學院校的專業(yè)優(yōu)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持和保證[5]?？梢越Y(jié)合村級醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展、醫(yī)療服務和醫(yī)療知識普及等方面進行教育，提升學生的社會服務能力，鼓勵學生進行互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療研究、健康管理系統(tǒng)研究、醫(yī)療下鄉(xiāng)服務研究等，進一步豐富學生的創(chuàng)新精神并提升學生的創(chuàng)業(yè)能力[6]。

（三）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的專業(yè)性

首先，醫(yī)學院?？梢云刚垖I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為學生進行知識講解和實踐指導。其次，醫(yī)學院校還可組織就業(yè)指導中心人員、輔導員或行政管理人員進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習，定期進行理論培訓、技能實踐等，促進教師學習先進的理論和案例，不斷提升教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和教學能力。最后，醫(yī)學院校還要鼓勵教師走出學校，到醫(yī)療單位進行學習和鍛煉，從而豐富教師的自身實踐經(jīng)驗，更好地將自己的經(jīng)驗應用到實際教學中，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。

（四）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的橫向整合和縱向變革

通常醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題比較多，最主要的是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)問題。對于醫(yī)學院校來說，專業(yè)教育是其教育的重點內(nèi)容也是根基，但是醫(yī)學生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式對科研成果進行轉(zhuǎn)化，將教育科研的效果發(fā)揮出來。因此，對于醫(yī)學生來說，必須要保證基礎(chǔ)理論知識的扎實，不斷與時俱進學習最前沿的思維和理論，優(yōu)化專業(yè)理論基礎(chǔ)，在這種情況下，才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，醫(yī)學院校可以對專業(yè)課程進行調(diào)整或重新設(shè)置，采用多方法和途徑促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有效融合，并將專業(yè)課程中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容挖掘出來，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育橫向整合。同時，可以借助信息技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課教育、線上教學、數(shù)據(jù)庫等，還可以和其他學校、醫(yī)院展開合作，結(jié)合最新醫(yī)學信息，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上和線下教育和資源共享，對傳統(tǒng)方式進行縱向優(yōu)化和變革，進而創(chuàng)建出具有特色的醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

例如，在教學目標方面，幫助醫(yī)學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在教學內(nèi)容方面，通過通識課程和專業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過應用課程構(gòu)建商業(yè)課程體系，通過輔助講座，讓學生在創(chuàng)業(yè)名人訪談中加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體會；在教學形式方面，重點采用體驗式教學模式，比如案例分析法、參觀實踐法、演講法、PBL小組教學法、項目研發(fā)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等；在考核方式方面，重點采用論文寫作——生成報告——形成性評價等流程，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行檢查和評價。

另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一種創(chuàng)新性教育，在具體實施過程中可以分階段、全面以及系統(tǒng)地進行，醫(yī)學院校需要結(jié)合自身產(chǎn)學研教育優(yōu)勢，借助醫(yī)學資源構(gòu)建教育平臺，進而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全過程、多站式的服務，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。在大一新生剛?cè)雽W階段，即為學生開展醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育，結(jié)合學生的不同需求，對其開展具有針對性的項目指導和教育課程，可以和法律、商業(yè)、市場環(huán)境等教學內(nèi)容結(jié)合起來，促使學生具備商業(yè)知識基礎(chǔ)。同時，針對在畢業(yè)后有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望的學生，可以對其開展具有實用價值的項目研發(fā)、企業(yè)創(chuàng)建流程以及策略方面的課程。這樣通過針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，避免出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育斷層的情況。

三、結(jié)束語

通過分析醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在重視程度、教學內(nèi)容、教學隊伍、教學斷層等方面存在問題，并通過建議醫(yī)學院校和教師要提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，對專業(yè)課程設(shè)置進行優(yōu)化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度，實現(xiàn)產(chǎn)教和社教融合，關(guān)注教師能力水平，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的專業(yè)性，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的橫向整合和縱向變革，從而探究出一條適合醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的道路。