雷麗瓊

摘要楹聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化瑰寶。楹聯(lián)作為祖國語言大花園中的一朵奇花，非常值得繼承和傳播。故此在語文教學過程中，一是巧用課堂，讓“楹聯(lián)種子”在學生心中生根發(fā)芽;二是活用故事，扶“楹聯(lián)小苗”在學生心中悄然生長;三是善用節(jié)令，使“楹聯(lián)大樹”在學生心中開花結(jié)果;四是借用問題，使“楹聯(lián)文化”在學生心中發(fā)揚光大。

關鍵詞：楹聯(lián)教學;傳統(tǒng)文化;教書育人

楹聯(lián)，作為中國文化寶庫里一顆璀璨奪目的明珠，以它獨特的形式存在上千年。同時，它作為傳統(tǒng)文化教學“法寶”，曾有一段時間被人們忽視?，F(xiàn)在，隨著國人文化意識的加強，特別是部編版教材對祖國傳統(tǒng)文化的重視，其中涉及“楹聯(lián)”的內(nèi)容也越來越多，楹聯(lián)逐漸走進現(xiàn)代人的學習與生活中。那么，如何使傳統(tǒng)文化快速走進學生的心靈，并更好地將其傳承呢？文化得以傳播最廣的是學校，知識得以傳播最快的是課堂。為此，結(jié)合學校、語文教學以及學生的實際，我成立了“趣味楹聯(lián)社團”，并從以下幾個方面對“楹聯(lián)文化”進行了積極的探索和研究。

一、巧用課堂，讓“楹聯(lián)種子”在學生心中生根發(fā)芽

《小學語文新課程標準》中提到：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言的積累....”楹聯(lián)在眾多的文學藝術門類中，是最能體現(xiàn)漢字神奇特點的一種文學形式，也是學生最感興趣的民俗文化之一?；陂郝?lián)藝術本身特有的屬性，通過學習可以全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，增強其民族自豪感。因此我巧借課堂教學，讓“楹聯(lián)種子”在學生心靈落地生根。

人教版語文教材四年級和五年級上冊的“日積月累”，用生動精練的語言介紹了形式多樣的楹聯(lián)一回文聯(lián)、疊字聯(lián)、頂針聯(lián)、諧音雙關聯(lián)等。針對這部分內(nèi)容，我設計了一堂好玩有趣的“楹聯(lián)活動課”，使得學生初次接觸“楹聯(lián)”就被它獨特的魅力深深吸引。

二、活用故事，扶“楹聯(lián)小苗”在學生心中悄然生長

基于小學生的心智特點，在楹聯(lián)教學過程中，我充分利用生動有趣的小故事激發(fā)學生的興趣。談到楹聯(lián)的起源時，我和學生分享了有關諸葛亮的“千古絕對”。學習楹聯(lián)上下聯(lián)字數(shù)相等這個特點時，我適時補充“民猶是也，國猶是也，何分南北，總而言之，統(tǒng)而言之，不是東西。橫批：旁觀者清”！這樣的對聯(lián)無情地諷刺袁世凱賣國行為;討論諧音楹聯(lián)時，我用簡單易懂的“缺一（衣）少十（食）”小故事讓學生感受諧音楹聯(lián)之趣味。這些豐富有味的小故事就像“養(yǎng)分”一樣，悄然滋養(yǎng)著“楹聯(lián)小苗”，使學生在學習楹聯(lián)中，感受到祖國傳統(tǒng)文化之精髓，從而深深地愛上博大精深的楹聯(lián)文化，為“楹聯(lián)小苗”的生長獲得充分的陽光、水分和氧氣。

三、善用節(jié)令，使“楹聯(lián)大樹”在學生心中開花結(jié)果

學習楹聯(lián)，不僅使楹聯(lián)文化由遠及近，更讓學生領略到楹聯(lián)文化在現(xiàn)代生活中同樣煥發(fā)著迷人的色彩。因此，開展豐富多彩的活動，可以讓楹聯(lián)這棵大樹枝繁葉茂，花美果實。

（一）利用重大節(jié)日開展撰聯(lián)活動，使楹聯(lián)之花與節(jié)日寓意同駐孩子心間

9月10日教師節(jié)，作為德育工作者，我組織全校同學以“又是一年教師節(jié)，寫副楹聯(lián)送老師”為主題，讓每位莘莘學子盡情地抒發(fā)情感，為辛勤付出的老師們送上一副楹聯(lián)?！敖o學生一個舞臺，將還你一個驚喜。”一副副對仗工整、簡潔精巧的楹聯(lián)，那一句句深情動人、感人致深的話語，無不表達我校學生對老師們的深情厚誼。

同時我還充分利用清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)佳節(jié)，讓學生積極參與楹聯(lián)創(chuàng)作。特別是春節(jié)到來之前，我所在的德育處鼓勵全校學生參加各社區(qū)的“寫春聯(lián)贈送”活動，讓學生根據(jù)居民的職業(yè)、需要來書寫楹聯(lián)，讓傳統(tǒng)文化之精華與傳統(tǒng)佳節(jié)之寓意同時駐進孩子們的心間。

（二）結(jié)合重要事情開展征聯(lián)比賽，實現(xiàn)“楹聯(lián)之花”與“教書育人”有機融合

開展豐富多彩的征聯(lián)活動是有效提升楹聯(lián)教學的“靈丹妙藥”。在課堂學習之外，我多次組織各級各類征聯(lián)比賽，利用“孝親敬老”活動讓學生用父母、長輩的名字作嵌字聯(lián);組織六年級畢業(yè)班的學生寫勵志聯(lián);還充分利用2018年寒假，深圳市寶安區(qū)教育局組織的“健康生活，綠色無毒”楹聯(lián)比賽活動，號召四到六年級的學生積極參加親子楹聯(lián)創(chuàng)作比賽。此舉將楹聯(lián)文化與“教書育人”無縫對接，讓楹聯(lián)走進了課堂，深人了學生生活，凈化了人的心靈，不愧是一件正能量滿滿、意義深遠的活動。

四、借用問題，使“楹聯(lián)文化”在學生心中發(fā)揚光大

（一）存在的主要問題

經(jīng)過近兩年楹聯(lián)文化的探索，師生收獲頗豐，但經(jīng)過問卷調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。

（1）學生楹聯(lián)創(chuàng)作氛圍不濃，對楹聯(lián)文化內(nèi)涵理解不透徹。從學生調(diào)查反饋情況來看，學生認為創(chuàng)作的時間太少，對楹聯(lián)傳達的內(nèi)涵理解不夠深人透徹。

（2）教師課程教學的輻射力度太小，對楹聯(lián)的研究和探索還不夠深入?，F(xiàn)在，學生學習楹聯(lián)的主要渠道還局限于課堂或網(wǎng)絡，沒有很好地將楹聯(lián)教學拓展到課堂之外，對怎樣指導學生開展楹聯(lián)探究性學習還在積極嘗試和探索中。

（二）下階段的設想

（1）將楹聯(lián)文化學習常態(tài)化。目前，對楹聯(lián)文化的學習和研究形式還存在一定的局限性，后期我們將楹聯(lián)文化與日常積累相結(jié)合，讓每日一聯(lián)、課前一誦，楹聯(lián)誦讀和寫作指導，“古詩詞楹聯(lián)”誦讀等諸多活動常態(tài)化。還將在“藝術節(jié)”，利用楹聯(lián)文化使各項體藝活動提升藝術品位;借助楹聯(lián)“避災需冷靜，逃生要及時”，提升安全教育層次等等?？傊?，以生為本，為學生接觸楹聯(lián)創(chuàng)設更多機會，激發(fā)學生更多靈感創(chuàng)作楹聯(lián)。

（2）增進交流，改進教法。我們要組織學生多方收集積累詩詞楹聯(lián)文化資源，把詩詞楹聯(lián)教育有效地延伸到課外。同時，采用“走出去，請進來”的方式開展與相關楹聯(lián)教育基地以及兄弟學校之間的交流，提高師生的楹聯(lián)創(chuàng)作水平。

（3）注重家校協(xié)作。雖然學校教育是弘揚和傳承傳統(tǒng)文化的主渠道，但學校教育若能與家庭、社會教育形成三位一體，有機結(jié)合，則可更高效地推進傳統(tǒng)文化教育。所以引導家長關心、支持學校的楹聯(lián)教育教學活動，將楹聯(lián)文化與校外實踐、家庭相結(jié)合，讓學生走出校園，廣泛接觸楹聯(lián)文化，是每個教育工作者的使命。

總之，傳統(tǒng)人課堂，潤心學楹聯(lián)。在語文教學中，楹聯(lián)相當于一味開胃藥，能激發(fā)學生學習的食欲，為學生提供表現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺。經(jīng)過對楹聯(lián)的學習和研究，學生不但對楹聯(lián)知識有了更全面的認識，而且利用楹聯(lián)知識優(yōu)化了語文學習，提高了學生的語文素養(yǎng)。楹聯(lián)習俗在華人圈乃至全球與漢語漢字有文化淵源的民族中傳承、流播，對于弘揚中華民族文化有著重大價值。

【參考文獻】

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