(三江學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210012)

為了能夠有效促進(jìn)廣大學(xué)生群體身體素質(zhì)的發(fā)展，教育部、國家體育總局共同提出了“陽光體育”運動理念，吸引、鼓勵更多的學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場，積極參加體育運動。在“陽光體育”理念下開展高校體育課程教學(xué)，需要始終遵循國家相關(guān)規(guī)定，加大對體育教學(xué)行為的規(guī)范與管理，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程時間進(jìn)行教學(xué)，并將“陽光體育”理念積極貫徹于高校體育教學(xué)實際中。為了能夠?qū)崿F(xiàn)貫徹落實“陽光體育”，有必要先去了解“陽光體育”的意義，以及高校在實踐過程中存在的問題，之后再針對具體的策略展開敘述。

1 “陽光體育”對高校教育改革的意義

1.1 有利于高校學(xué)生提高對于鍛煉的重視程度

高校要想有效實施“陽光體育”，需要進(jìn)一步加大改革體育教學(xué)的力度，貫徹落實現(xiàn)代健康理念，還需要根據(jù)自身的教學(xué)情況、學(xué)生的需求及體育教學(xué)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整教學(xué)方向，改善教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生課外體育活動，來完成教學(xué)的最終目標(biāo)，即保證學(xué)生能夠健康安全地成長。由于“陽光體育”倡導(dǎo)學(xué)校要注意學(xué)生的想法，所以在這一理念的影響下，高校教育改革不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，還有利于促使學(xué)生能夠養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，并為形成終身體育的觀點奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.2 有利于進(jìn)一步深化高校體育的教學(xué)改革

作為高校體育教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)，“陽光體育”理應(yīng)受到各個高校的重視。由于實現(xiàn)“陽光體育”，不僅要在課堂教學(xué)中能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，還要注意組織學(xué)生在課余時間參與體育鍛煉。只有這樣，“陽光體育”這一理念才能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，所以高校在教學(xué)改革時要注意教學(xué)的延伸性，即讓學(xué)生不僅能夠在課上學(xué)習(xí)，還能在課下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。另外，在課程的設(shè)置上，各高校在具體的教學(xué)改革上要注意實現(xiàn)課程的豐富化，可以通過采取設(shè)置選修課程來幫助學(xué)生豐富對于體育知識的掌握，進(jìn)而促使學(xué)生的體育能力得到提高、身體素質(zhì)得到加強(qiáng)。

2 基于“陽光體育”的高校體育教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)

就目前來說，在“陽光體育”理念的指引下，高校體育教學(xué)存在的主要問題就是對于培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確定位，這就造成兩方面的影響。一是學(xué)校體育教學(xué)缺乏教學(xué)效果，學(xué)生對于體育鍛煉缺乏熱情，甚至還形成一些偏見，導(dǎo)致高校學(xué)生的體質(zhì)越來越差。二是各高校所培養(yǎng)的人才并不符合社會要求。造成這一問題的主要原因就是高校教學(xué)并沒有隨社會發(fā)展及時做出調(diào)整。高校體育教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識與技能，還要幫助學(xué)生建立起健康的人生觀、世界觀以及價值觀，讓學(xué)生能夠以積極健康的心態(tài)面對鍛煉以及生活中的困難。

2.2 教學(xué)與考核形式較為單一

在教學(xué)方面，由于傳統(tǒng)觀念的影響，在各個高校中，普遍存在輕視體育這門課程的現(xiàn)象。很多高校都缺乏體育經(jīng)費，導(dǎo)致體育設(shè)施不能滿足教學(xué)需要。體育教師并沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致體育教師在教學(xué)中缺乏進(jìn)取心，不關(guān)心學(xué)生，堅持以自我為中心。學(xué)生對體育課程缺乏積極性。以上這種狀態(tài)，并不利于陽光教育的實現(xiàn)，也不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更不利于將陽光體育傳播到社會層面。

在考核方面，目前各個高校所采取的考核方式還是相對有些單一，普遍都將學(xué)生體育運動成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，并沒有全面考慮其他可影響學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)生體質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教學(xué)環(huán)境等，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)水平并不能得到科學(xué)的衡量。

3 “陽光體育”語境下高校體育教學(xué)模式改革

當(dāng)前我國高校體育教學(xué)模式普遍存在單一陳舊的問題，基于“陽光體育”語境下，應(yīng)該對體育教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮e極采用多樣化的教學(xué)模式。

第一，可以采用課內(nèi)外一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。體育運動的參加是一個需要長時間進(jìn)行的過程，除了需要充分利用有限的體育課堂時間之外，還需要利用好課外活動時間。因此，在“陽光體育”語境下，高校應(yīng)該充分利用課內(nèi)外實踐，積極構(gòu)建一體化教學(xué)模式。具體的講，就是要求高校與體育教師除了需要利用有限的體育課堂時間之外，還需要通過早操與課外活動等形式來彌補(bǔ)課內(nèi)體育教學(xué)的不足，并使課外體育教學(xué)與體育課堂教學(xué)形成有效的聯(lián)動，構(gòu)建完整統(tǒng)一的體育教學(xué)模式，以實現(xiàn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

第二，可以采用分段式教學(xué)模式?！瓣柟怏w育”運動的開展旨在幫助學(xué)生充分掌握體育運動知識與技能技巧，使學(xué)生具備扎實的體育基礎(chǔ)。這一目標(biāo)正好與分段式體育教學(xué)模式相一致。分段式體育教學(xué)模式要求高校體育教師根據(jù)大學(xué)生的年級與體育基礎(chǔ)，針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，針對低年級的大學(xué)生，體育教師可以為其安排基礎(chǔ)訓(xùn)練課程；對于中年級大學(xué)生，可以為其安排專項訓(xùn)練課程；對于高年級大學(xué)生，可以要求學(xué)生自主選擇體育選修課程。分段式教學(xué)模式充分考慮不同年級大學(xué)生的身心發(fā)展方面的差異性，具有更強(qiáng)的針對性，且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的體育潛力。

4 “陽光體育”語境下高校體育教學(xué)方法改革

要想實現(xiàn)“陽光體育”運動目標(biāo)，在“陽光體育”語境下，高校還需要針對當(dāng)前的體育教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以通過多樣化教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對于體育運動的參與度，并讓學(xué)生在參加體育鍛煉的過程中充分感受陽光體育運動理念。具體來說，體育教師應(yīng)該在沿用優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極引用多種新型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，活躍體育課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

首先，充分尊重學(xué)生的主體性，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)實際中，體育教師應(yīng)該注重多種教學(xué)方法的靈活選用，例如，可以采用探究式教學(xué)法、合作式教學(xué)法等，并鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的疑問、積極自由地開展討論，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探索以及合作的能力，同時也可以采用情境創(chuàng)設(shè)法、項目教學(xué)法等，以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生主體性的提升。

其次，充分尊重學(xué)生的個體差異性。由于不同的學(xué)生在身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力等方面都存在明顯的差異性。因此高校體育教師應(yīng)該充分結(jié)合不同學(xué)生的個體差異針對性地選擇適宜的教學(xué)方法。例如，對于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以給予更多的關(guān)愛與鼓勵，幫助其樹立自信心；對于內(nèi)向膽小的學(xué)生，可以為其提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，以使其膽量得以充分鍛煉。

最后，充分運用現(xiàn)代教育方法。將現(xiàn)代教育方法運用于高校體育教學(xué)中，直觀形象的視頻與生動有趣的畫面能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于加深學(xué)生對于體育運動知識與技術(shù)動作的理解與記憶。

5 “陽光體育”語境下高校體育教學(xué)評價改革

當(dāng)前我國高校體育教學(xué)中，普遍以學(xué)生的運動成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，單一的評價指標(biāo)影響了評價的全面性?！瓣柟怏w育”運動的開展不只是為了提高學(xué)生的體育運動成績，更重要的是為了增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在“陽光體育”語境下，高校除了需要對學(xué)生的運動技能進(jìn)行評價之外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康、課外活動參與情況等方面進(jìn)行綜合性評價，從而保證體育教學(xué)評價的全面性。在運動技能評價方面，高校在對統(tǒng)一考核項目進(jìn)行考評的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該為學(xué)生提供自選項目，并對這些項目進(jìn)行評價；學(xué)習(xí)態(tài)度評價方面，高校應(yīng)該對學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度與課外活動的參與情況進(jìn)行綜合評價；心理健康評價方面，高校還應(yīng)該對學(xué)生的心理承受能力等情況進(jìn)行評價。