朱瑤瑤

(安徽工業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

建筑學(xué)專業(yè)英語是高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)必修課程。良好的專業(yè)英語能力能為學(xué)生就業(yè)提供有力幫助。如何運(yùn)用發(fā)展的眼光來規(guī)劃建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，是教師需要思考和探究的問題。

一、建筑學(xué)專業(yè)英語的重要性

專業(yè)英語是針對某個(gè)行業(yè)特定的專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范而設(shè)置的英語課程，是專業(yè)技術(shù)與英語語言應(yīng)用緊密結(jié)合的交叉性課程，具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。學(xué)好這一課程，有助于學(xué)生閱讀國際建筑設(shè)計(jì)書籍及雜志，參加國際大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競賽，聽取專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告，參與中外聯(lián)合設(shè)計(jì)，與國外同行溝通交流。安徽工業(yè)大學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃中就明確了建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：了解專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，提升閱讀翻譯水平，以英語為工具，獲取國際前沿建筑信息，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。因此，如何規(guī)劃建筑學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，建立符合我校學(xué)情的建筑學(xué)專業(yè)英語知識體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，是一項(xiàng)重要研究課題。

二、當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

目前課程選用的教材《建筑學(xué)專業(yè)英語》(化學(xué)工業(yè)出版社,2009)主要以建筑的風(fēng)格和流派為線索，包括古典式建筑、現(xiàn)代建筑、高技術(shù)建筑、綠色建筑、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境等方面內(nèi)容。全書每個(gè)單元包括一篇正文和兩篇閱讀材料，主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀為主，有助于學(xué)生英語閱讀理解能力的提高及多維度知識的掌握。但是，對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，則缺少基礎(chǔ)性與實(shí)用性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)后不能掌握建筑英語中的測量、預(yù)算、施工、建筑材料、建筑類招投標(biāo)書、施工圖表解析等專業(yè)內(nèi)容及詞匯?！督ㄖW(xué)專業(yè)英語》(中國建筑工業(yè)出版社，2009)也同樣是單元閱讀多，并且內(nèi)容老舊，缺乏時(shí)代感，與建筑學(xué)專業(yè)的新知識、新理念無法銜接，也與當(dāng)前的建筑熱點(diǎn)脫節(jié)，使得專業(yè)英語無法指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)接受，不可否認(rèn)，傳統(tǒng)課堂授課方式能使學(xué)生對基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)，對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)控制可以讓學(xué)生取得高分。但是，高等教育不是以應(yīng)試為主，采用這種方式授課往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。從先前課堂來看，教師還是以“翻譯+閱讀”方法教學(xué)，主要是由于目前多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主要以“建筑設(shè)計(jì)”課程為主，認(rèn)為專業(yè)英語教師課外布置任務(wù)占用作圖時(shí)間，“滿堂灌”方式學(xué)生雖然能夠很容易完成建筑英語的學(xué)習(xí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語熱情不高，且有反感情緒。

“聽、說、讀、寫”是英語教學(xué)的基本內(nèi)容，教師對學(xué)生的綜合測評也是基于這四個(gè)方面。先前建筑英語課程期末考查以閉卷考試為主，試卷未考慮到專業(yè)英語的應(yīng)用性，大部分試題為專業(yè)單詞翻譯和閱讀理解。相對而言，閉卷考試形式可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識，有利于更系統(tǒng)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，這種考核方式單一，體系不科學(xué)，使得學(xué)生對語言應(yīng)用能力會(huì)有

三、建筑學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)改革的措施

(一)教學(xué)內(nèi)容專題化

針對現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊，與專業(yè)課程聯(lián)系不強(qiáng)的問題，教師在備課時(shí)需要考慮到以建筑專題結(jié)合英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)多課程重難點(diǎn)同步，特別是要與公共建筑設(shè)計(jì)原理、中外建筑史、建筑材料以及建筑設(shè)計(jì)等核心課程實(shí)現(xiàn)密切銜接。設(shè)定的專題既要能符合學(xué)生已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識與行業(yè)熱點(diǎn)話題，又要能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和自學(xué)能力。

對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生，可開設(shè)的專題有建筑史簡述(brief history of architecture)，建筑策劃與設(shè)計(jì)(architectural programming and design)，綠色建筑(green building) ,文化遺產(chǎn)保護(hù)(cultural heritage )等。專題化教學(xué)內(nèi)容參照先前已開設(shè)的核心課程和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，有助于學(xué)生知識遷移，知識遷移即原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響，讓課程與課程之間有一定的關(guān)聯(lián)性，有利于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。例如：建筑史簡述(brief history of architecture)專題中，閱讀英文標(biāo)注的古希臘建筑中愛奧尼柱式(如圖1)，而標(biāo)注中涉及多個(gè)“生僻”“一詞多義”的單詞，學(xué)生可以聯(lián)想到已學(xué)課程教材《外國建筑史》(陳志華著)第四章第二篇“歐洲古典時(shí)代的建筑”內(nèi)容，書中對“愛奧尼柱式”的中文表述如圖2，這樣對于英語標(biāo)注的單詞理解上就容易許多，即cornice(檐口)，frieze(檐壁)，architrave(額枋)，capital(柱頭)，shaft(柱身)，base(柱礎(chǔ))。由此，在有一定中文理論基礎(chǔ)上，閱讀英文文獻(xiàn)，有利于學(xué)生對英文文獻(xiàn)中復(fù)雜句式和單詞的理解。此外，專題化教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論范圍變大，所選擇的話題也變得多樣，即使學(xué)生水平參差不齊也不會(huì)影響任務(wù)的開展。

圖1 愛奧尼柱式(英文) 圖2 愛奧尼柱式(中文)

(二)教學(xué)形式多樣化

將“學(xué)習(xí)共同體”理念引入建筑學(xué)英語課堂組織教學(xué)。學(xué)習(xí)共同體(learning community)的概念是著名教育家博耶爾(Ernest L.Boyer)于1995年提出的，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與[1]。學(xué)習(xí)共同體理念與建筑學(xué)學(xué)科特征無論在目標(biāo)上還是實(shí)踐方法上都有很好的契合點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下共同建立師生學(xué)習(xí)群體，師生、生生之間相互協(xié)作交流信息、提供支持幫助、自由探索知識，共同完成有意義學(xué)習(xí)的建構(gòu)，這是學(xué)習(xí)共同體理念下打造的新型建筑學(xué)專業(yè)英語課堂模式。建筑學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、富有社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)技能扎實(shí)的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。由此看出兩者在目標(biāo)上具有共同的價(jià)值愿景。在實(shí)踐方法上，“學(xué)習(xí)共同體”是以學(xué)生為主體，由教師組織引領(lǐng)一步步學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理。建筑學(xué)設(shè)計(jì)類課程授課通常采用這種方式：學(xué)生是規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂的主體，教師是教學(xué)過程的參與者和主持者，負(fù)責(zé)和學(xué)生之間溝通交流，給出設(shè)計(jì)的策略，以正確的發(fā)展觀引導(dǎo)方案的生成和設(shè)計(jì)。

基于此理念，對建筑學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)過程可采用如圖3所示的組織方式。具體是將教學(xué)過程分為課前、課堂兩個(gè)階段，課前包括“專題設(shè)定”“師生互學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，課堂包括“傳統(tǒng)講授”“展示答辯”“課堂總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“專題設(shè)定”“師生互學(xué)”“展示答辯”環(huán)節(jié)是由師生、生生共同合作參與完成，“傳統(tǒng)講授”與“課堂總結(jié)”是由教師授課完成。

圖3 建筑學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)過程組織圖

“專題設(shè)定”即課前教師布置與專題相關(guān)的外文讀物、視頻等，小組成員根據(jù)自身的興趣與專長自主選擇內(nèi)容閱讀觀看學(xué)習(xí)。

“師生互學(xué)”即在課前教師和學(xué)生選擇部分材料閱讀，按照“自主學(xué)習(xí)—設(shè)問—討論—解答”的過程進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組成員閱讀思考并提出問題，生生相互討論，教師也從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，參與線上、線下討論回答。

“展示答辯”即在課上，小組成員對提出的問題在限定時(shí)間內(nèi)用英語陳述自己的觀點(diǎn)并回答，教師既是課堂的引導(dǎo)者，也是參與者，接受其他組成員的質(zhì)詢和評價(jià)。

“傳統(tǒng)講授”與“課堂總結(jié)”即教師講授專題常用詞匯、復(fù)雜句式、對專題中重點(diǎn)理論進(jìn)行闡述。對每組學(xué)生提出的問題所涉及的知識點(diǎn)加以補(bǔ)充解釋, 指出其理解的偏差和錯(cuò)誤，采用多媒體PPT講授課程。在講解“綠色建筑”專題時(shí)，以“杭州臨平科技館綠色建筑”(圖4)來說明“綠色成套技術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，通常采用中英文雙語表達(dá)，圖文并茂，便于學(xué)生的理解。

圖4 杭州臨平科技館綠色建筑

課上三個(gè)環(huán)節(jié)課時(shí)采用“4+5+1”模式分配，教師講課時(shí)間占40%，學(xué)生展示及答辯討論占50%，剩余10%則為教學(xué)總結(jié)。

通過“學(xué)習(xí)共同體”理念豐富了教學(xué)形式，包括學(xué)習(xí)小組的建立、討論、匯報(bào)、答辯、傳統(tǒng)講授等教學(xué)方式，學(xué)生易于接受，也符合專業(yè)培養(yǎng)方案目標(biāo)。有的學(xué)生英語水平較好，但是專業(yè)方面欠缺，有的學(xué)生專業(yè)成績優(yōu)秀，英語水平又有待提高，通過生生之間、師生之間合作互動(dòng)交流，學(xué)生不僅把自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，每個(gè)學(xué)生都可以有所得、有所思，相互激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的積極性，教師角色由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)參與合作者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在“學(xué)習(xí)共同體”理念的指導(dǎo)下，學(xué)生分析解決問題能力、收集處理信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能力、與人交往及合作的能力得到了培養(yǎng)和提升。這些能力也正符合建筑學(xué)專業(yè)對從業(yè)人員的要求。

(三)考核方式合理化

英語是一門語言學(xué)科，注重學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，單純的“一張英語試卷”的考核方式顯然不合理。將考核成績一部分放在平時(shí)，通過教師與學(xué)生深入接觸、面對面交流，從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、進(jìn)步程度等方面綜合考核；一部分成績放在期末，上交一篇與專業(yè)研究方向有關(guān)的論文。由此，在考核方式上也可以全面考查學(xué)生的聽說讀寫能力，在平時(shí)的師生面對面交流、匯報(bào)等考查中評價(jià)聽說能力，在期末論文考查學(xué)生的閱讀和寫作能力?？己朔绞降母淖?，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以全面真實(shí)地綜合測評學(xué)生對課程的掌握程度。

四、改革措施的效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果集中反映了平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)質(zhì)量。從參與課堂討論、課題演示答辯、期末論文的情況看，學(xué)生使用專業(yè)英語的能力有了顯著提高。在總體效果反饋中，學(xué)生普遍認(rèn)為，聽說讀寫方面都得到了較大提升。從評教結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的授課水平和教學(xué)方法得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。