鄭世珍

摘? 要：本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能解決復(fù)雜實際問題的專家型技術(shù)技能人才，為了實現(xiàn)該目標(biāo)，實現(xiàn)職業(yè)本科轉(zhuǎn)型的最后一公里的關(guān)鍵所在就是建設(shè)職業(yè)本科應(yīng)用型課程，文章分析職業(yè)本科課程建設(shè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)存在課程內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實際、課程職業(yè)特色不明顯以及課程開發(fā)能力不強(qiáng)等問題，提出建設(shè)應(yīng)用型課程的原則以及建設(shè)應(yīng)用型課程的策略，此給轉(zhuǎn)型發(fā)展的職業(yè)大學(xué)提供一些決策參考的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力為導(dǎo)向;職業(yè)本科;應(yīng)用型課程

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0086-05

Abstract： The talent-cultivating goal of vocational education at undergraduate level is to cultivate expert technical talents who can solve complex practical problems. The key to achieve this goal and the final kilometer of vacational undergraduate transformation is to build the application-oriented curriculum of vocational undergraduate. This paper mainly analyzes the problems that exist in the current construction of vocational undergraduate curriculum such as the curriculum content is lagging behind the actual production， the professional characteristics of curriculum are not outstanding and the curriculum development ability is not strong， etc. Based on these problems， this paper further puts forward the principles and strategies for building application-oriented curriculum， so as to provide some suggestions for the vocational universities that are under transformation and development.

Keywords： vocational capacity-oriented; undergraduate vocational education; applied curriculum

一、職業(yè)本科應(yīng)用型課程建設(shè)的意義

2019年全國首批15所職業(yè)大學(xué)的獲批是國家打通了職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展通道，國家完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要標(biāo)志，職業(yè)教育包括中職、高職以及本科這些層次，而職業(yè)本科院校按照職業(yè)+大學(xué)的方式來命名，這是“類型+層次“的方式，體現(xiàn)職業(yè)屬性，達(dá)到本科標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)大學(xué)開展的是本科層次的職業(yè)教育，職業(yè)本科教育與職業(yè)?？平逃约捌胀ǜ叩冉逃谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上就需要有所區(qū)別，普通高等教育主要培養(yǎng)的還是研究型人才，職業(yè)?？平逃囵B(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有其歷史使命，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季指出：“職業(yè)本科教育是培養(yǎng)具有復(fù)雜實際問題解決能力、審辨式思維能力、創(chuàng)新能力的專家型技術(shù)技能人才的職業(yè)教育?！?/p>

根據(jù)職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來建構(gòu)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程體系。而應(yīng)用型課程體系建設(shè)需要有應(yīng)用型課程來支撐才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此開發(fā)職業(yè)本科應(yīng)用型課程顯得尤其重要，這也是解決職業(yè)本科轉(zhuǎn)型問題的最后一公里的關(guān)鍵所在。

德國職業(yè)技術(shù)大學(xué)實施雙元制，開設(shè)了雙元制課程，其課程偏向于企業(yè)的需求，側(cè)重于實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇、師資的選拔各方面都會遵循市場需求，實施“雙元制”取得了較好的效果，其應(yīng)用技術(shù)大學(xué)稱之為德國“工程師的搖籃”。

職業(yè)本科也應(yīng)成為國家轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新的有力支撐和保障，應(yīng)能成為“中國工程師的搖籃”。因此職業(yè)本科應(yīng)用型課程開發(fā)是為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、行業(yè)、企業(yè)的需要，為了使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，因此為了培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜實際問題的專家型技術(shù)技能人才，從課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方法以及授課師資等方面都需要體現(xiàn)雙元育人的目的，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

二、職業(yè)本科應(yīng)用型課程建設(shè)現(xiàn)狀

2019年教育部批準(zhǔn)首批15所民辦高職院校開展本科層次職業(yè)教育試點，這十五所院校承擔(dān)著“先試先行”的任務(wù)。職業(yè)大學(xué)要想實現(xiàn)培養(yǎng)專家型技術(shù)技能人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要建構(gòu)有相對應(yīng)的應(yīng)用型課程體系，重構(gòu)應(yīng)用型課程內(nèi)容，畢竟課程建設(shè)是職業(yè)教育改革的重點和難點，因此通過分析當(dāng)前職業(yè)本科教育課程的現(xiàn)狀來找出解決問題的關(guān)鍵。

（一）課程內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實際

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，新職業(yè)的不斷誕生，職業(yè)崗位也迎來了重大調(diào)整和改變，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)層出不窮。但由于開發(fā)課程的教師團(tuán)隊主要還是來自于高校的教師，而來源于行業(yè)企業(yè)一線教師比例非常少，導(dǎo)致課程內(nèi)容或者使用的教材內(nèi)容沒有及時開發(fā)、更新補(bǔ)充，職業(yè)教育課程內(nèi)容明顯滯后于企業(yè)生產(chǎn)實際的需求，前沿性不足、實踐性不夠，無法保證人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展用人標(biāo)準(zhǔn)同步，因此專家型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)在短期內(nèi)難以達(dá)成。

（二）課程職業(yè)特色不明顯

由于我們面臨的時代是一個向智能化技術(shù)邁進(jìn)的新時代，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和職業(yè)模式發(fā)生了新的變革，當(dāng)前知識更新之快超過了以往任何時代，但從目前看到的課程內(nèi)容由于更新?lián)Q代速度無法跟上生產(chǎn)實際，或者所使用的課程仍屬于基于知識儲備的課程，不符合職業(yè)教育的現(xiàn)實規(guī)律，課程的職業(yè)特色不明顯，在課程內(nèi)容、課程模塊的設(shè)計上容易忽略技能操作和工作實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，難以滿足職業(yè)培養(yǎng)的需求。

（三）應(yīng)用型課程開發(fā)能力不強(qiáng)

由于職業(yè)教育屬于跨界教育，但職業(yè)院?！半p師型”的教師比例不高，由于深入行業(yè)、企業(yè)實踐的時間不多，或者在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊當(dāng)中來自與行業(yè)、企業(yè)的專家、技術(shù)人員非常少，因此無法能夠?qū)崟r了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，因此職業(yè)院校的老師團(tuán)隊開發(fā)應(yīng)用型課程會顯得力不從心?；蛘呔退阌行袠I(yè)、企業(yè)的人員參與，但是校企合作開發(fā)的深度不夠，只是停留在理論層面的探討，那么職業(yè)本科的課程開發(fā)仍屬于紙上談兵。

三、職業(yè)本科應(yīng)用型課程建設(shè)的原則

應(yīng)用型課程開發(fā)需要主動對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)人才的需求。由于現(xiàn)在的時代是一個向智能化邁進(jìn)的時代，一些傳統(tǒng)的行業(yè)將會被淘汰，大量新職業(yè)如智能制造工程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)配、無人機(jī)裝配等職業(yè)已經(jīng)誕生，因此職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)將是更具綜合型、職業(yè)性、智能化，因此職業(yè)本科應(yīng)用型課程建設(shè)需要體現(xiàn)需求為導(dǎo)向、遵循應(yīng)用性和動態(tài)性原則，課程開發(fā)的師資應(yīng)體現(xiàn)雙元組合的原則。

（一）課程目標(biāo)體現(xiàn)需求導(dǎo)向原則

由于職業(yè)本科教育首先是類型教育，首要凸顯職業(yè)教育的特點，職業(yè)本科應(yīng)用型課程的目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)需求導(dǎo)向原則，需要與學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，需要與對應(yīng)的職業(yè)崗位群的人才需求相一致。由于職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是能解決復(fù)雜實際問題的專家型技術(shù)技能人才，其應(yīng)對的崗位更傾向于企業(yè)的工程師，既能指導(dǎo)基層的技術(shù)員的實踐操作，又能解決實際生產(chǎn)過程中復(fù)雜的問題，因此需要非常了解行業(yè)、企業(yè)的實際情況，熟悉新工藝、新方法，只有遵循需求導(dǎo)向原則才能培養(yǎng)熟悉各類實踐操作又能解決技術(shù)員工作難題的專家型復(fù)合人才。

（二）課程內(nèi)容體現(xiàn)應(yīng)用性和動態(tài)性原則

職業(yè)本科大學(xué)的誕生是國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，是解決人才“供需錯位”的必然手段。能否培養(yǎng)出符合時代要求、技能滿足生產(chǎn)需要的產(chǎn)業(yè)專家型技術(shù)技能人才，是新時期、新格局下對職業(yè)本科教育的必然要求，因此職業(yè)大學(xué)的應(yīng)用型課程內(nèi)容首先應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性的特點，課程內(nèi)容需要將行業(yè)、企業(yè)工作內(nèi)容、工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)材料，引入行業(yè)、企業(yè)真實工作項目，吸收新知識、新技術(shù)、新工藝，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，才能實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接。

其次，由于現(xiàn)在的時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級更新速度非常快，因此課程內(nèi)容需體現(xiàn)動態(tài)性原則，職業(yè)本科應(yīng)用型課程倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材或者同時配套開發(fā)信息化資源，及時更新課程內(nèi)容。定期隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新，及時吸收新知識、新技術(shù)、新工藝。如2019年新增的新職業(yè)當(dāng)中的智能制造工程技術(shù)人員的誕生是因為目前制造業(yè)生產(chǎn)線已經(jīng)用工業(yè)機(jī)器人代替人工操作，傳統(tǒng)的職業(yè)生產(chǎn)線工人即將消失的同時又誕生了新的職業(yè)，那么就如何使用智能制造設(shè)備、對智能制造裝備、生產(chǎn)線進(jìn)行設(shè)計、安裝、調(diào)試、管控和應(yīng)用則為智能制造工程技術(shù)人員的工作任務(wù)。而職業(yè)大學(xué)智能控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)這些新專業(yè)的設(shè)置就是為了更好地適應(yīng)新職業(yè)的發(fā)展，相應(yīng)地職業(yè)本科應(yīng)用型課程的開發(fā)就需要及時掌握智能制造行業(yè)的崗位群的典型工作任務(wù)來重構(gòu)相關(guān)的課程內(nèi)容。

（三）課程開發(fā)師資體現(xiàn)雙元組合原則

職業(yè)教育屬于跨界教育，要開發(fā)出職業(yè)本科的應(yīng)用型課程，在課程開發(fā)的人員方面需要校企雙方的深度合作，課程開發(fā)的師資要體現(xiàn)雙元組合原則，由校企雙方的人員組成課程開發(fā)的團(tuán)隊，并共同探討課程目標(biāo)的達(dá)成、課程內(nèi)容的設(shè)置，才能真正開發(fā)出真正適合的應(yīng)用型課程。

四、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)本科應(yīng)用型課程建設(shè)策略探究

（一）開發(fā)應(yīng)用型課程標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型課程建設(shè)首先需要開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，需要明確課程所在專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及該門課程的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容安排、采用的教學(xué)方法與手段、教師隊伍建設(shè)等的規(guī)定，是與職業(yè)本科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案相配套的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

因此開發(fā)職業(yè)本科課程標(biāo)準(zhǔn)是為了讓老師知道應(yīng)該教學(xué)生學(xué)什么，如何教，考核的標(biāo)準(zhǔn)是什么。在明確標(biāo)準(zhǔn)的前提下去設(shè)計課程的內(nèi)容和框架，明確學(xué)習(xí)該門課程的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實際工作中的工作項目、工作任務(wù)以及工作情境提出學(xué)習(xí)基本要求，明確課程教學(xué)方法及考核評價方式等做詳細(xì)的說明考核要求。因此應(yīng)用型課程建設(shè)是建立在有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上來建設(shè)的。

（二）應(yīng)用型課程的重構(gòu)

學(xué)校要建設(shè)高質(zhì)量的應(yīng)用型課程，需要改變以往單純由學(xué)校教師建設(shè)課程的模式，建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)是由校企雙方共同組建，開發(fā)團(tuán)隊需要從課程的開發(fā)、課程的實施到課程的考核等全過程都參與其中，校企雙方深度合作。

1. 課程目標(biāo)的達(dá)成需實現(xiàn)三個“相一致”

由于課程目標(biāo)是社會需求的最直觀體現(xiàn)，因此課程目標(biāo)的設(shè)計需要實現(xiàn)三個“相一致”。與行業(yè)、企業(yè)人才需求相一致、與學(xué)校辦學(xué)定位相一致、與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

課程目標(biāo)存在著不同的類型，主要包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的綜合概括，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在本課程的具體體現(xiàn)。具體目標(biāo)可從知識、能力、技能、素質(zhì)和證書目標(biāo)等方面進(jìn)行具體說明。課程目標(biāo)要面向全體學(xué)生，并在考慮到不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的個體差異的情況下，通過該課程的教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

不同的專業(yè)其課程目標(biāo)要求不一樣，但總體在達(dá)成三個“相一致”的基礎(chǔ)上，不同職業(yè)本科專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計上應(yīng)能體現(xiàn)其職業(yè)特色，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的優(yōu)勢。不同學(xué)校專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同課程目標(biāo)的設(shè)置自然也會有所不同，但在產(chǎn)教融合共同開發(fā)課程的理念確實一致的，工科專業(yè)課程要主動對接工程認(rèn)證要求和新工科教育理念來設(shè)計，體現(xiàn)其智能化、信息化的特點;文化教育類專業(yè)群課程要結(jié)合合作教育集團(tuán)優(yōu)勢，可以考慮努力拓展中外合作辦學(xué);藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群課程要實行“專業(yè)+項目+工作室+創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，課程目標(biāo)可設(shè)計為實現(xiàn)作品-產(chǎn)品-商品-藝術(shù)品的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 以職業(yè)能力為導(dǎo)向開展課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計首先需要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位群的職業(yè)能力、典型工作任務(wù)以及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)來分析其應(yīng)具備的知識要求與技能要求，即職業(yè)能力框架，再將知識要求與技能要求以及職業(yè)生涯路徑來重構(gòu)課程內(nèi)容，最后將課程內(nèi)容根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計為一個個的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖1所示結(jié)構(gòu)圖。

以新能源汽車專業(yè)為例來分析課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，新能源汽車行業(yè)涉及到的職業(yè)崗位群有汽車技術(shù)服務(wù)管理、汽車營銷、售后服務(wù)、車輛檢測等崗位群，根據(jù)職業(yè)崗位群分析典型工作任務(wù)包括有電動汽車的維護(hù)與保養(yǎng)、電池與管理系統(tǒng)的檢測與維修、電機(jī)及控制系統(tǒng)的檢測與維修、整車控制系統(tǒng)的檢測與維修、充電系統(tǒng)的檢測與維修、輔助系統(tǒng)的檢測與維修、與顧客的溝通與互動等任務(wù)。再將這里的每一個典型工作任務(wù)設(shè)計為一個個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如以電動汽車的維護(hù)與保養(yǎng)來分析其內(nèi)在關(guān)系如表1所示。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時候就能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)與行業(yè)、企業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，校內(nèi)學(xué)習(xí)與上崗培訓(xùn)相銜接，學(xué)習(xí)的效果自然會更好。

3. 課程內(nèi)容的重構(gòu)需遵循“三個標(biāo)準(zhǔn)”相銜接

以職業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)，重構(gòu)課程內(nèi)容。盡管不同專業(yè)不同課程的內(nèi)容設(shè)置不盡相同，但相同的是課程目標(biāo)的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，因此在考慮重構(gòu)課程內(nèi)容的時候需要與“三個標(biāo)準(zhǔn)”相銜接。需要與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相銜接，與職業(yè)本科教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)相銜接，與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

重構(gòu)課程內(nèi)容的時候需要充分考慮專業(yè)的特點以及課程的特點，根據(jù)企（行）業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，參照職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合前、后續(xù)課程，以必須、夠用為度，緊緊圍繞完成工作任務(wù)需要，統(tǒng)籌考慮課程內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)企（行）業(yè)管理實際案例，將新要求、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、典型案例等引入課程;使教學(xué)內(nèi)容和工作過程相一致，并能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，同時將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入到課程內(nèi)容中。

課程內(nèi)容的設(shè)置要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力素質(zhì)要求和服務(wù)面向需求，進(jìn)行課程設(shè)置和特色發(fā)展合理定位，因材施教，從實際出發(fā)，注重實效。課程教學(xué)內(nèi)容要及時將企（行）業(yè)新要求、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和最新研究成果引入課程教學(xué)內(nèi)容，要緊密對接社會需求和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新要求，對接新材料、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，并與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)、編寫新型活頁式、工作手冊式教材或者同時配套開發(fā)信息化資源，完善課程資源庫。

（三）應(yīng)用型課程教學(xué)方法的改革

由于職業(yè)本科應(yīng)用型課程的課程內(nèi)容已經(jīng)結(jié)合職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，那么在教學(xué)方法和手段方面同樣需要做出相應(yīng)地調(diào)整才能起到較好的效果。在教學(xué)方法方面可以重點以項目驅(qū)動式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法來開展教學(xué)。如人力資源管理專業(yè)根據(jù)其崗位群分析去企業(yè)崗位設(shè)置的要求，從而將其崗位典型工作任務(wù)來設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，如表2所示。

如《招聘與配置》課程按照典型工作任務(wù)方式將課程分為幾個模塊：招聘計劃的制定、內(nèi)部崗位招聘、外部崗位招聘、新員工入職管理以及員工調(diào)職管理等幾項典型工作任務(wù)，授課的時候按照項目教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行模擬招聘，從招聘計劃的制定、招聘實施到招聘評估，學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景模擬，學(xué)生所擔(dān)任的角色既有招聘員工崗位也有招聘主管崗位，讓他們輪流擔(dān)任不同的角色，在不同的崗位承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)，最終任務(wù)完成的時候教師和學(xué)生都做相應(yīng)的總結(jié)，從實訓(xùn)當(dāng)中學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高。

（四）應(yīng)用型課程評價方式的改革

職業(yè)本科課程改革除了考慮重構(gòu)課程內(nèi)容之外，課程評價方式的改革也至關(guān)重要。課程考核的方式需要改變傳統(tǒng)的一個學(xué)期考核一次的方式，職業(yè)本科應(yīng)用型課程考核方式應(yīng)突出能力為本位，采用多元化的考核方式。如實踐、作業(yè)等方面占比應(yīng)加大。如《招聘與配置》該門課程考核期末考試成績占比可考慮40%-50%，平時的實訓(xùn)教學(xué)如招聘計劃的制定、內(nèi)部崗位招聘、外部崗位招聘、新員工入職管理以及員工調(diào)職管理等典型工作任務(wù)的實訓(xùn)可考慮占比40%，而在這占比當(dāng)中還需要綜合考慮如招聘計劃文書的制定、實訓(xùn)過程當(dāng)中對崗位的認(rèn)知以及模擬實訓(xùn)當(dāng)中任務(wù)的安排等各項都需要考慮權(quán)重和分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中掌握崗位工作任務(wù)。而課程評價主體也需要做相應(yīng)地改變，要改變以往單純由學(xué)校教師評價的方式，適當(dāng)增加由學(xué)校教師、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校教學(xué)管理人員共同組成的專家團(tuán)隊，對課程建設(shè)的全過程進(jìn)行全方位、多層次的評價。并且通過探索職業(yè)本科課程教學(xué)評價體系，通過制度規(guī)范課程評價才能夠有序有效地開展課程評價。

（五）課程實施條件的保障

職業(yè)本科應(yīng)用型課程并不單純是由某一個老師建設(shè)或者開發(fā)，需要由學(xué)校全面指導(dǎo)實施和開展，首先需要制度保障，職業(yè)本科院校建立有課程建設(shè)的評價指標(biāo)體系，有規(guī)范的課程開發(fā)管理措施，為開發(fā)應(yīng)用型課程提供制度保障和服務(wù)工作，為課程開發(fā)保駕護(hù)航。其次，需要人員保障，課程開發(fā)團(tuán)隊需要由學(xué)校的教學(xué)管理部門、二級學(xué)院教師、教育專家以及行業(yè)、企業(yè)專家共同組成，在這個團(tuán)隊當(dāng)中既有熟悉教學(xué)管理團(tuán)隊的人員又有熟悉行業(yè)、企業(yè)發(fā)展前景、新工藝、新技術(shù)的行業(yè)專家，這樣開發(fā)出的職業(yè)本科應(yīng)用型課程才能夠獨具特色，朝著產(chǎn)學(xué)研一體化的方向發(fā)展。第三，課程開發(fā)須有經(jīng)費保障，需要學(xué)校建設(shè)適合應(yīng)用型課程授課的校內(nèi)實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備，提供學(xué)生上課的校外實訓(xùn)基地，同時還需要聘請行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)人員作為教師團(tuán)隊成員，組建混編雙師教學(xué)團(tuán)隊。職業(yè)本科大學(xué)只有在制度保障、人員保障、經(jīng)費保障的前提下，才能確保應(yīng)用型課程建設(shè)順利開展，成效顯著，培育更多高質(zhì)量的教學(xué)成果。

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