■陳 燕 薛德平/.江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；.連云港市蒼梧小學(xué)

一、前言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，高職英語教學(xué)的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視。實事求是的說，在我國整體教育體系當(dāng)中，英語教學(xué)十分重要，十分必要，而相比較于普通高校，高職院校所開展的英語教學(xué)更具備實踐性特點，學(xué)生在對英語進行學(xué)習(xí)后應(yīng)合理對其進行應(yīng)用，而不是為了應(yīng)付考試。在這樣的情況下，為了通過英語教學(xué)進一步促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)嘗試對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行合理滲透。據(jù)此，本文對相關(guān)問題進行了分析，具備較強的現(xiàn)實意義。

二、高職英語教學(xué)中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的重要性

想要對整體問題進行研究，就必須要在一定程度上明確高職英語教學(xué)中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的重要性。在高職教育體系當(dāng)中英語是十分重要的學(xué)科，尤其是在如今的時代下，學(xué)生必須要具備一定的英語能力，因此英語教學(xué)問題已經(jīng)受到了人們的關(guān)注。傳統(tǒng)英語教學(xué)基本就是結(jié)合教材內(nèi)容按部就班的向?qū)W生講述理論知識，學(xué)生雖然通過機械性的學(xué)習(xí)方式也能夠掌握一些基礎(chǔ)知識，但是整體教學(xué)內(nèi)容不夠全面，無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，目前教師在開展英語教學(xué)的過程中很少涉及到中國歷史與文化，因為教材沒有對中華文化內(nèi)容進行收錄，同時在英語考核當(dāng)中，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也很少出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上只重視西方文化卻忽視了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，長此以往不利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)崇洋媚外的心理。因此，有必要結(jié)合實際情況合理的對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行滲透。

再者，高職英語教師在教學(xué)過程中往往只是在講臺上滔滔不絕的講述知識，而學(xué)生則在講臺下被動的聽講，不僅僅不具備學(xué)習(xí)興趣，反倒對英語存在著一定的抵觸感，不利于之后的學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效率也無法得到提升。在這樣的情況下，如果能夠?qū)χ袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化進行滲透，就可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還可以將兩種文化的差異更加生動的呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生明確西方文化與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的個性與特點，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。以上所述，基本就是高職英語教學(xué)中中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的重要性。

三、高職英語教學(xué)中的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透方法

（一）完善教材內(nèi)容

對于高等職業(yè)院校而言，必須要對教材內(nèi)容進行完善。正如前文所說，傳統(tǒng)英語教學(xué)基本就是結(jié)合教材內(nèi)容按部就班的向?qū)W生講述理論知識，之所以教師在開展英語教學(xué)的過程中很少涉及到中國歷史與文化，主要是因為教材沒有對中華文化內(nèi)容進行收錄，同時在英語考核當(dāng)中，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也很少出現(xiàn)。作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，只有秉持跨文化交際的原則合理調(diào)整教材內(nèi)容，加入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能夠為文化的滲透打下堅實的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)有的《教學(xué)指南》中明確指出，高等職業(yè)院校英語課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，不僅要讓學(xué)生具備理論知識，同時還應(yīng)對其進行實踐應(yīng)用，而想要真正的做到這一點，就必須要在加強對國外社會文化進行了解的基礎(chǔ)上，加深對中外文化異同的認(rèn)識，將社會主義核心價值觀融入到高職英語教學(xué)當(dāng)中。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會主義核心價值觀的主要內(nèi)容，所以教材設(shè)計人員應(yīng)在教材中增加一些介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)中中國文化的缺失。長此以往，當(dāng)代學(xué)生在對英語進行學(xué)習(xí)的過程中就能夠提高對中國文化的認(rèn)同感，樹立其民族自信心，不斷促進其發(fā)展。

（二）提升教師中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在高等職業(yè)院校中，無論是哪個專業(yè)的學(xué)生都必須要對英語進行學(xué)習(xí)。在一般情況下，英語教學(xué)都以大班化形式為主，以課堂教學(xué)為主要模式，教師則承擔(dān)著引導(dǎo)、啟發(fā)、講授語言、傳授文化的多重任務(wù)。想要在高職英語教學(xué)中對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行滲透，英語教師就必須要具備較為深厚的語言基礎(chǔ)能力，同時在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)方面也必須要不斷提升。如果連教師自身都不具備中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，那么即便對文化進行了滲透，也很難真正起到具體作用。

高等職業(yè)院校英語教師需要在業(yè)余時間內(nèi)加強學(xué)習(xí)，多掌握文化知識并對其進行合理傳播，因為教師的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)將直接影響到英語教學(xué)的效果，英語教師可通過各種不同的途徑來豐富自身知識儲備，提升文化素養(yǎng)并完善知識結(jié)構(gòu)，學(xué)校也應(yīng)該為教師提供進修機會，讓他們有時間對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行學(xué)習(xí)。

在教師具備了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)后，還需要不斷提升與其相關(guān)的英語表達(dá)能力，因為畢竟是要在英語教學(xué)中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如果不能夠以英語形式完成文化滲透，那么就會導(dǎo)致教學(xué)主題無法確定。毫無疑問，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中存在著很多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，但由于種種原因，文化中也不可避免的存在一些不適合融入教學(xué)中的相關(guān)因素，還有一些內(nèi)容雖然具備實際價值，但是在英語教學(xué)過程中卻很難對其進行詮釋，所以教師應(yīng)合理選擇優(yōu)秀文化的具體內(nèi)容，在分辨文化良莠的基礎(chǔ)上加深對中國文化的理解。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化較為復(fù)雜，博大精深，由于歷史悠久，所以有很多因素都與現(xiàn)代不相適應(yīng)，教師應(yīng)合理對其進行辨別，并對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)換，以此為基礎(chǔ)豐富教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容，通過英語語言表達(dá)來提高學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。在很多學(xué)生看來，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都較為枯燥、乏味，因為這些知識對于他們來說具備一定難度，殊不知中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身是一種藝術(shù)，涵蓋的內(nèi)容極多，教師如果能合理選擇教學(xué)資源并積極轉(zhuǎn)換、滲透，就可以改變學(xué)生以往的錯誤想法，提高學(xué)生對中國文化的興趣。

（三）應(yīng)用不同教學(xué)方式完成文化滲透

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實需求，更不要說對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行滲透，在這樣的情況下，教師必須要對不同的教學(xué)方式進行應(yīng)用與創(chuàng)新，增加知識內(nèi)容的時代感，無論是語法傳授還是詞匯傳授都需要完全包括在教學(xué)過程當(dāng)中。在詞匯的具體教學(xué)方面，英語與漢語存在較大差異，一些漢語詞語在英語中并沒有與其對應(yīng)的詞，所以在教學(xué)過程中必須要注意各類不同的細(xì)節(jié)，以學(xué)生為主體，明確學(xué)生需求，協(xié)調(diào)漢語與英語的具體內(nèi)容，為文化滲透打下基礎(chǔ)。

教師還可以列舉中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一些故事并將其翻譯成英語，通過對比等方式完成教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語言自信。例如，在我國歷史文化中存在著 “賠了夫人又折兵”這一故事，三國故事一直都能引起學(xué)生興趣，教師在講述了中國古代英雄劉備、諸葛亮的相關(guān)故事后，可將“賠了夫人又折兵”轉(zhuǎn)換為“throw the helve after the hatchet”這一具體形式，對中西文化進行融合，加強對文化的滲透。

四、結(jié)語

綜上所述，高職英語教師如果能夠?qū)χ袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化進行滲透，不僅能提升學(xué)生的民族自豪感，也可以提高學(xué)生對知識英語能力，然而在現(xiàn)有教學(xué)中，中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容較為缺乏，如果英語教師只重視西方文化卻忽視中國傳統(tǒng)文化，無疑不利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)崇洋媚外的心理。只有秉持跨文化交際的原則合理調(diào)整教材內(nèi)容，加入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能夠為文化的滲透打下堅實的基礎(chǔ)。此外教師應(yīng)合理選擇優(yōu)秀文化的具體內(nèi)容，在分辨文化良莠的基礎(chǔ)上加深對中國文化的理解。