■王 旭/甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院

一、前言

依據(jù)英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，《英語國(guó)家概況》作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門課程，是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)英美兩國(guó)社會(huì)與文化的入門課程。課程旨在培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才、提高英語專業(yè)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的語言文化類課程，本課程通過系統(tǒng)介紹英語國(guó)家的文化背景，幫助學(xué)生宏觀的了解世界主要英語國(guó)家的概況。課程知識(shí)體系建構(gòu)科學(xué)，由淺入深，由點(diǎn)到面，以世界上主要英語國(guó)家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、文學(xué)、教育、習(xí)俗等為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生拓寬視野，熟悉主要英語國(guó)家的國(guó)情、社會(huì)和文化，提升跨文化交際能力和綜合素質(zhì)。由此可見，該課程在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，開闊學(xué)生國(guó)際視野等方面具有舉足輕重的地位。

習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”?！队⒄Z國(guó)家概況》（以下簡(jiǎn)稱《概況》）作為高校英語專業(yè)學(xué)生的必修課，同樣肩負(fù)著提高大學(xué)生政治思想素質(zhì)的重任。由于該門課程幾乎囊括了英語國(guó)家文化生活的各個(gè)方面，因此筆者認(rèn)為：與其他英語類課程相比，《概況》有更多的德育元素值得挖掘，教師可依托課堂教學(xué)，通過比較教學(xué)法，將思政教育融入課堂教學(xué)中，使《概況》課程教學(xué)帶有“中國(guó)溫度”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方政治、歷史、文化等的同時(shí)，堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念。

二、《英語國(guó)家概況》課程現(xiàn)狀

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)自開設(shè)英語專業(yè)以來，《英語國(guó)家概況》一直作為專業(yè)必修課，開設(shè)在第三學(xué)期，授課對(duì)象為英語語言文學(xué)專業(yè)和翻譯專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，分16個(gè)教學(xué)周完成。本課程涉及知識(shí)面較廣，內(nèi)容較為豐富，同時(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。盡管在教學(xué)過程中力克時(shí)艱、與時(shí)俱進(jìn)、革新教學(xué)方法，力圖提高教學(xué)質(zhì)量，然而，在具體的教學(xué)過程中，依舊收效甚微，經(jīng)過梳理，主要包括如下的問題：

（一）學(xué)生層次良莠不齊，缺乏人文關(guān)懷

學(xué)生整體英語基礎(chǔ)不好，層次不齊，甚至兩極分化，為了照顧所有學(xué)生的接受能力，教師的教學(xué)只能折中于對(duì)書本知識(shí)的闡釋解讀，很難在教材的深度上有所突破。此外，教材內(nèi)容龐雜，然而實(shí)際教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足?！陡艣r》主要介紹英國(guó)和美國(guó)兩個(gè)國(guó)家，聚焦于地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、文學(xué)、教育、習(xí)俗等若干知識(shí)點(diǎn)的介紹，包涵數(shù)百個(gè)知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)，而學(xué)時(shí)數(shù)僅為32，在如此有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)龐雜的內(nèi)容的確是步履維艱。這樣也導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間短，導(dǎo)致教師的教學(xué)流于程式化，為了趕上進(jìn)度，好多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)僅僅是走馬觀花，流于形式，學(xué)生也是聚焦于“考點(diǎn)”的記憶；本課程作為英語專業(yè)基礎(chǔ)課，能有效的對(duì)高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)，該課程所涉及的文化、文學(xué)、歷史等諸多知識(shí)點(diǎn)與《英國(guó)文學(xué)》《美國(guó)文學(xué)》《高級(jí)英語》和《泛讀》等課程內(nèi)容息息相關(guān)，能很好地促進(jìn)這些課程的學(xué)習(xí)，更能有效促進(jìn)學(xué)生順利通過TEM-4和TEM-8等考試。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)少等諸多因素，導(dǎo)致教師鮮能跨越課程的藩籬，最終學(xué)生無法科學(xué)構(gòu)建相關(guān)課程和知識(shí)點(diǎn)，教材間相互獨(dú)立，無法形成聯(lián)動(dòng)，從而很大影響到知識(shí)立體化的建構(gòu)。

（二）教學(xué)缺乏深度，沒有跨越課程間的藩籬，形成聯(lián)動(dòng)

教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間短，導(dǎo)致教師的教學(xué)流于程式化，為了趕上進(jìn)度，好多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)僅僅是走馬觀花，流于形式，學(xué)生也是聚焦于“考點(diǎn)”的記憶；本課程作為英語專業(yè)基礎(chǔ)課，能有效的對(duì)高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)，該課程所涉及的文化、文學(xué)、歷史等諸多知識(shí)點(diǎn)與《英國(guó)文學(xué)》《美國(guó)文學(xué)》《高級(jí)英語》和《泛讀》等課程內(nèi)容息息相關(guān)，能很好地促進(jìn)這些課程的學(xué)習(xí)，更能有效促進(jìn)學(xué)生順利通過TEM-4和TEM-8等考試。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)少等諸多因素，導(dǎo)致教師鮮能跨越課程的藩籬，最終學(xué)生無法科學(xué)構(gòu)建相關(guān)課程和知識(shí)點(diǎn)，教材間相互獨(dú)立，無法形成聯(lián)動(dòng)，從而很大影響到知識(shí)立體化的建構(gòu)。

（三）以傳授知識(shí)點(diǎn)為主體的教學(xué)忽略了思想政治的教育

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很少能將語言教學(xué)和思想政治教育有機(jī)的結(jié)合起來，使得教學(xué)缺乏深度和廣度。究其原因，課堂教學(xué)很難做到中西合璧，沒有去引導(dǎo)學(xué)生以中國(guó)的思想和人文情懷去關(guān)懷西方文化。除了教師自身缺乏一定的思想觀念以外，傳統(tǒng)的以書本為核心點(diǎn)的教學(xué)方式亟待改變。

三、《英語國(guó)家概況》課程思政的實(shí)踐探索

習(xí)近平同志曾強(qiáng)調(diào)：教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”?！陡艣r》課程因其富含廣博的文化知識(shí)而使得其極具思政性。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以將其作為推進(jìn)思政教育、優(yōu)化課程思政的一個(gè)十分重要的窗口。教師除了在平時(shí)準(zhǔn)確傳授教材中的豐富內(nèi)容外，更需將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授和思想品德教育緊密聯(lián)系起來。在要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固時(shí)，一定要引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蚪滩膬?nèi)容背后所蘊(yùn)含的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化道德的東西。讓學(xué)生懂得以史為鑒，用歷史照亮現(xiàn)實(shí)，以德服人，用中國(guó)的優(yōu)良品德去闡釋西方文化。飲食文化中的餐桌禮儀是個(gè)非常好的例子。

英國(guó)的飯食制作（cuisine）比較簡(jiǎn)單英文里也沒有多少考究的高檔飯菜術(shù)語。英國(guó)的這種做法也收到美國(guó)人的膳食習(xí)慣：注重營(yíng)養(yǎng)而不花很多時(shí)間去搞人為的色、香、味、行。英國(guó)人用餐時(shí)有幾條基本準(zhǔn)則：（1）分餐制，各人把自己要吃的食品取到自己盤里，不得轉(zhuǎn)讓給別人，也不得從別人盤里取食，即使母子或夫妻之間也不得互相從對(duì)方盤里取食品，各人盤里的各人吃完，然后把刀叉餐具按要求重新放好；（2）吃飯時(shí)不得發(fā)出響聲，包括使用刀叉和喝湯時(shí)都不得發(fā)出聲響；（3）一日三餐是家庭私事，如未事先約定，不得在別人吃飯時(shí)登門拜訪；（4）用正餐時(shí)必須衣著整齊，坐姿端正，不得后靠椅背。

可見英國(guó)有著十分嚴(yán)格的家庭就餐禮儀。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中國(guó)，其實(shí)咱們的餐桌上的講究絕不亞于西方，借此機(jī)會(huì)，教師可以給學(xué)生好好闡釋一下中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教會(huì)我們必須在餐桌上匡正自己的行為，“執(zhí)箸巡城”，“三長(zhǎng)兩短”，“當(dāng)面上香”，這都是我們偉大的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教會(huì)我們不應(yīng)有的不當(dāng)言行。孩子從小養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，就是對(duì)我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的最好詮釋，這種教學(xué)方法就是對(duì)《概況》的程的很好思政。

根據(jù)最新頒布的《英語國(guó)家概況教學(xué)大綱》，該課程的目的在于使學(xué)生了解主要英語國(guó)家的基本概況，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。因此，課程思政中要增強(qiáng)學(xué)生中國(guó)文化的自信。

四、結(jié)語

從以上分析可見，只要教師找準(zhǔn)《概況》課程與學(xué)生思政教育的結(jié)合點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用比較教學(xué)法滲透思政育人元素，做到“潤(rùn)物無聲”、立德樹人；在準(zhǔn)確解讀教材、傳遞知識(shí)的同時(shí)，一定要深挖知識(shí)點(diǎn)與思想政治教育的契合點(diǎn)以及隱藏在知識(shí)點(diǎn)背后的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

此外，要加強(qiáng)新時(shí)代教師自身師德品德素養(yǎng)，立德樹人，站好三尺講臺(tái)?！耙o學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。”面對(duì)新的形勢(shì)對(duì)教師教學(xué)提出的新要求，教師們唯有不斷增強(qiáng)自身的德育素養(yǎng)和理論水平，深刻把握時(shí)代脈絡(luò)和教育的內(nèi)涵，以課程思政為載體，探索外語知識(shí)傳授與正確價(jià)值觀引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)方法，才能真正做到教書與育人相統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生成為新時(shí)代具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型外語人才。