王晴

【摘? 要】? 學(xué)前教育在幼兒個體成長與發(fā)展階段有著重要的作用，其既能為幼兒正式步入小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生均衡游戲同學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，規(guī)范養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。尤其在面向當(dāng)前新課程改革背景及目標(biāo)要求下，幼兒學(xué)前教育更是展現(xiàn)出了對于幼兒個性特征培養(yǎng)的積極意義。因此，本文立足于當(dāng)前幼兒學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，針對新課改背景下的幼兒學(xué)前教育教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠為進(jìn)一步創(chuàng)新并優(yōu)化幼兒學(xué)前教育提供相關(guān)參考經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】? 新課改;幼兒學(xué)前教育;教學(xué)對策

一、當(dāng)前幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀解讀

隨著時代的不斷發(fā)展，我們迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革與創(chuàng)新，要求注重孩子的身心健康等全面發(fā)展，助力素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)。在幼兒學(xué)前教育教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整過程中，幼兒學(xué)前教育呈現(xiàn)出超前性。這是由于深化教育改革背景要求下，越來越多的幼兒教育機構(gòu)萌生的，在一定程度上加劇了個教育機構(gòu)之間的競爭，這也使得部分教育機構(gòu)在開展教學(xué)的過程中盲目甚至過度注重對于家長口味的迎合，對于幼兒進(jìn)行拔高式教學(xué)，使得整體幼兒學(xué)前教育呈現(xiàn)出超前性和不匹配性，并不利于幼兒對于知識的吸收和身心健康的正向發(fā)展。其次，部分幼兒教育機構(gòu)過度追求機構(gòu)教學(xué)特色和校本資源發(fā)揮，而忽略了幼兒在這一時期所需要發(fā)展的身心與知識技能培育，使得幼兒呈現(xiàn)出較強的不適應(yīng)性，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。與此同時，大多數(shù)幼兒教育機構(gòu)缺乏恰當(dāng)?shù)慕滩囊龑?dǎo)，整體幼兒培養(yǎng)計劃跳脫，既不利于幼兒對于所學(xué)知識進(jìn)行充分的吸收和把握，也不利于幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培育與發(fā)展。

二、新課改背景下的幼兒學(xué)前教育教學(xué)對策

1.以寓教于樂注重幼兒潛能開發(fā)

學(xué)前階段是幼兒學(xué)前個體學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和各方面心理素質(zhì)培育與形成的重要時期，這就需要幼兒教師在開展課程教學(xué)的過程中，注重幼兒在這一時期的個性特點和心理需求，既要重視對于相關(guān)知識內(nèi)容的傳授，也要注重對于幼兒心理發(fā)展的引導(dǎo)。因此，在新課改背景下，幼兒學(xué)前教育可以通過寓教于樂的形式，以主線核心游戲活動等，啟發(fā)智力，開發(fā)學(xué)生潛能，為幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)與成長階段奠定良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)和心理素質(zhì)給養(yǎng)。例如，在對幼兒進(jìn)行語言以及數(shù)學(xué)等科目開展教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)盲目局限在知識教材之中，而要結(jié)合科學(xué)和生活以及美術(shù)與音樂等多個方面多個維度開展教學(xué)，帶動學(xué)生通過游戲、唱歌、表演等方式，對于基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。在對于阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行教學(xué)的過程中，幼兒無法很快的掌握數(shù)字并記憶，此時教師便可以通過戴帽子的形式，給不同的數(shù)字帶上有不同含義特點的帽子，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行記憶。教師在這一過程中需要注重游戲環(huán)節(jié)不僅僅是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)注意力而設(shè)置，還要對于游戲活動的環(huán)節(jié)賦予特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)意義，以此為載體，指導(dǎo)學(xué)生深入體會學(xué)科樂趣，真正實現(xiàn)寓教于樂，注重對于幼兒潛能的開發(fā)與培育。

2.以因材施教促進(jìn)幼兒個性成長

在新課程教育改革推進(jìn)中明確指出，學(xué)生在成長和發(fā)展的過程里都存在異同。因此，教師在開展教學(xué)的過程中必須要予以尊重，以此為依托，對于幼兒學(xué)前教育教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新和調(diào)整。首先，教師需要對于幼兒進(jìn)行觀察和綜合考量，對于幼兒與生俱來的獨特個性進(jìn)行充分認(rèn)知，在開展教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)注重幼兒的個性特點和優(yōu)長所在，可以通過因勢利導(dǎo)的分層次教學(xué)和因材施教的課程教學(xué)手段，尤其是對于幼兒中較有優(yōu)勢的一面要進(jìn)行發(fā)揚和促進(jìn)，對于劣勢的一面進(jìn)行趨避，從而促進(jìn)學(xué)生正向的個性發(fā)展。例如，在玩具課時，幼兒會發(fā)生搶奪爭吵，此時教師便可以通過批評這種行為使孩子認(rèn)知到這一行為的錯誤，夸贊其勇敢，鼓勵其將這一勇敢用在課堂回答問題上，在這一過程中便實現(xiàn)了對于脾氣暴躁幼兒的因材施教和個性引導(dǎo)。與此同時，在大多數(shù)幼兒學(xué)前教育機構(gòu)中大多采用集體授課的教學(xué)模式，對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，此時，幼兒教師就很容易忽略對于學(xué)生的個性培養(yǎng)和因勢利導(dǎo)。教師在面對這一問題時，便可以通過在學(xué)前教學(xué)階段根據(jù)幼兒的性格、能力等多方面和多角度進(jìn)行考量，對于其存在的問題進(jìn)行分析，再實行分別輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)通過因材施教過程實現(xiàn)對于幼兒行為習(xí)慣以及各特征上的揚長避短，不斷促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展和健康成長。

綜上所述，在新一輪幼兒教育教學(xué)課程改革過程中，教師需要在課程目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等多個維度對于整個教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，通過寓教于樂的形式，注重對于幼兒課程教學(xué)活動內(nèi)容基礎(chǔ)性和開放性的發(fā)揮，真正帶動幼兒參與到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感受中來。與此同時，還應(yīng)通過因材施教的教學(xué)方式，在確保幼兒教學(xué)集體授課教育公平性和民主性的基礎(chǔ)上，注重對于幼兒個性化的培養(yǎng)和促進(jìn)。通過二者的有機融合，實現(xiàn)對于幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和健康心理素質(zhì)的培育與發(fā)展，為后續(xù)幼兒深入學(xué)習(xí)與探索奠定良好的思想意識和行為基礎(chǔ)。

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