◆摘? 要：隨著我國國際化發(fā)展的不斷深入，英語學(xué)習(xí)逐漸成了小學(xué)階段的重要教育內(nèi)容，在職教師不僅要抓課堂教學(xué)，而且要開發(fā)新的教學(xué)模式與方法，突出英語教學(xué)實效性，進一步提升小學(xué)生英語素養(yǎng)與口語技能。本文結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，將小學(xué)英語教材與繪本閱讀深入融合，為小學(xué)生的專業(yè)技能與綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教材;英文繪本;英語學(xué)習(xí)活動觀;課堂教學(xué)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動是以課堂為主要教學(xué)依托，通過豐富的認知活動，提高英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、實用性和綜合性，以提升小學(xué)生語言技能與專業(yè)技術(shù)知識。在職教師應(yīng)深入開展繪本閱讀活動，將其與語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等融合，以期完善和創(chuàng)新現(xiàn)有英語課堂，提高課堂實效性。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀

英語學(xué)習(xí)活動觀是對現(xiàn)有英語課堂存在問題與優(yōu)勢進行全面解讀，進而提出更加完善的教育思路，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新。教師在組織教學(xué)活動時，要著重自身引導(dǎo)作用，將傳統(tǒng)英語教學(xué)中的優(yōu)勢、特點擴大化，并進一步完善創(chuàng)新，將有效的英語教學(xué)活動，正向遷移到新課堂中，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的英語知識體系和口語、寫作、表達等技能。比如傳統(tǒng)英語課堂中的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)通過大量實踐證明其教學(xué)的實效性，但現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)活動觀提出了更加明確、系統(tǒng)、理性的發(fā)展方向，以為小學(xué)英語課堂提供行之有效的教學(xué)模式與方法。

二、小學(xué)英語繪本閱讀

小學(xué)英語繪本閱讀是近幾年新興的教學(xué)模式，教材通過圖片、手繪作品來增強英語知識表現(xiàn)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，以培養(yǎng)學(xué)生語言組織、口語表達的專業(yè)技能。對于長期生活在漢語環(huán)境下的小學(xué)生而言，學(xué)生要枯燥的記憶單詞、語法、句式，有一定的難度，而通過繪本閱讀表現(xiàn)出來的英語知識，不僅生動有趣，而且形式多樣，滿足了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。比如對于單純的英語語法與句式，學(xué)生不僅理解能力有限，并且枯燥的學(xué)習(xí)，極容易讓小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響英語學(xué)習(xí)的效率。而通過繪本閱讀表現(xiàn)出來的英語知識，生動有趣，加深了學(xué)生對知識的印象和理解，讓學(xué)生更加容易接受與理解，既鍛煉了專業(yè)技能，又提高了英語學(xué)習(xí)熱情。

三、小學(xué)英語教材與英語繪本閱讀的系統(tǒng)融合措施

將繪本閱讀與小學(xué)英語教材深度融合，可以提高專業(yè)知識的傳輸效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對英語的熱情，通過開展閱讀活動，幫助學(xué)生形成獨立的學(xué)習(xí)意識、閱讀意識，構(gòu)建完善的英語知識系統(tǒng)，加深理解與印象，從而高效的完成小學(xué)英語教學(xué)活動。

1.選擇合適的繪本，增強學(xué)生的閱讀興趣

對于從小生活在漢語環(huán)境下的小學(xué)生而言，突然增加英語教學(xué)，存在一定的難度，因此教師在開展教學(xué)活動的同時，要通過豐富繪本閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在組織英語教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生自身的認知能力與思維能力，拓展豐富的繪本閱讀資源，讓小學(xué)生輕松理解掌握知識點，并將被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，積累更多的英語專業(yè)知識，提高口語表達能力。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一般存在畏難心理與惰性，繪本閱讀不僅可以增加英語知識的表現(xiàn)性，而且通過有趣的圖片與手繪增加了故事情景，小學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識點的同時，感受英語學(xué)習(xí)氛圍，而進一步掌握詞匯、句型、語法等知識。

2.采用多元化教育模式，增強小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語教材與繪本閱讀融合過程中，本在一定的問題，比如繪本資源覆蓋面大，其中涉及到的詞匯量也較大，經(jīng)常會出現(xiàn)一些生詞。此時，教師切勿直接解釋詞語含義，而是通過引導(dǎo)，輔助讓學(xué)生獨自掌握詞義，完成詞語積累。小學(xué)生掌握單詞的數(shù)量是英語閱讀的基礎(chǔ)，因此小學(xué)生應(yīng)通過查字典、上網(wǎng)等方式，對遇到的生詞進行解析、理解、掌握，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并正向遷移到日后的英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自主意識與能力。比如，學(xué)生在進行繪本閱讀活動時，對于出現(xiàn)的陌生單詞“moon cake”，教師可以采用“展示對話”的方式對詞語的含義進行預(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本教材中的圖片手繪作品，進行進一步的解析與理解，從而正確揣摩詞語含義，加深印象與理解，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合教學(xué)實際，提高英語教學(xué)實效性

繪本閱讀是幫助學(xué)生在進行閱讀活動時，高效掌文章大意，并快速組織語言，回答老師提出的問題。小學(xué)生對英語知識比較陌生，大多數(shù)孩子不能生活在相應(yīng)的語言環(huán)境，對于不理解的詞語意思、句式、語法等，小學(xué)生只能采用機械記憶的方法完成教學(xué)目標，效果并不明顯。而繪本閱讀教學(xué)的開展，讓學(xué)生對英語故事更深了解，拓展了學(xué)生的閱讀素材與知識面，不僅高效完成了教學(xué)目標，還為學(xué)生日后閱讀活動奠定了基礎(chǔ)。比如英語單詞的拼讀，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察單詞拼讀。對于繪本閱讀中出現(xiàn)的一些生僻單詞、句子和內(nèi)容，在沒有教師指導(dǎo)的前提下，學(xué)生要完全依靠自己掌握句子大意存在困難，而通過繪本中的圖片與手繪作品，學(xué)生可以掌握單詞拼讀規(guī)律與技巧，進一步完成英語知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

繪本閱讀與小學(xué)英語教材的融合，不僅提高了學(xué)生的詞匯量、句式、語法等知識，而且通過繪本加強了理論知識的表達力，讓學(xué)生更容易理解和記憶。綜上所述，教師應(yīng)利用繪本教材增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)閱讀的技巧與能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，培養(yǎng)其英語素養(yǎng)與閱讀、口語、寫作等技能。

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作者簡介

李娜（1985.08—），漢，內(nèi)蒙古呼和浩特人，大學(xué)本科，小學(xué)二級教師。