巴桑次仁 陸春祥

◆摘? 要：在中職學校中，大部分課程的設置都是以專業(yè)技術培訓、技能訓練為主要內容，以期為社會培養(yǎng)實用型人才。盡管對于中職學生來說，培養(yǎng)其專業(yè)技能是首要目標，但是學生能力、素養(yǎng)的提升卻離不開數學這門邏輯性、抽象性較強的學科。在中職學校數學教學中，既要符合中職學生的學習基礎與心理認知能力，又要為其他專業(yè)技術的訓練奠定良好的基礎，因而如何準確把握中職學校數學教學的難易度成為目前中職數學教師重點探究的問題之一。本文將對此問題進行簡要探究，以期給教學工作者提供些許思路。

◆關鍵詞：中職學校;數學教學;難易度把握;教學策略研究

中等職業(yè)教育是我國中等教育高級階段教育的組成部分，擔負著培養(yǎng)數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發(fā)展的基礎。但其教學卻一直被人們所詬病。在中職數學教學中，普遍存在著學生積極性較差、厭學，教師厭教，學習的成效較差等問題。數學作為基礎學科，承擔著培養(yǎng)學生思辨能力、邏輯能力等重要任務，其難易度的把握成為中職學數教學中的重要問題之一。

一、目前中職學校數學教學中存在的問題

（一）學生學習積極性不足

根據心理學研究表明，在學生構建知識的過程之中，通過自身參與進行主動地學習、探究往往效率最高，也能最有效地掌握、內化學習內容。而通過被動地聽教師進行講授，容易造成注意力的分散于轉移，參與度不足從而使得效率變低。但是目前中職數學課堂之中，教師主要以講授法為主，對所學內容進行詳細的介紹，忽略了學生在學習中的主體地位，使學生的積極性受到制約，影響了課堂的有效性。另一方面，由于學生的個體差異性，使得每個學生的基礎水平與原有知識結構各有不同，加之中職學校部分學生學習習慣較差，基礎較低，教師的講授只能照顧到整體的進度，卻沒有辦法顧及到每一位學生的學習進度和接受能力，不能使教育面向全體學生，提升所有學生的能力。

（二）教學提問不符合學情

在數學課堂中，教師的提問要有梯度、符合大部分學生的認知水平。同時要與本課的知識點緊密聯系，也要契合學生的興趣點。但是許多教師在課堂中并未達到這樣的要求，教學提問的設置或者空洞乏味，難以引起學生的興趣和思考;或者一味追求契合學生，與本節(jié)課的中心思想脫離，沒有對之后的授課有任何鋪墊。另一方面，部分問題設置太過簡單或者太過困難，不符合大部分學生的認知水平與“最近發(fā)展區(qū)”，長此以往，學生的學習積極性必然會受到影響。

二、中職學校數學教學難易度把握策略

（一）充分了解學生學情，進行科學教學

學生的學習情況是確立教學目標的重要依據之一，因此在教師備課過程中，首先要對學生的基本學情包括原有知識基礎、學習能力、心理接受能力等方面有所了解，不論是通過摸底考試還是問卷調查、師生談話等形式都要掌握其基本情況。根據調查的結果確立符合整個班級的教學目標。如果成員學情差異較大，則將全體學生分為A、B、C三個不同的教學層次，在對學生進行分層之后，相同的內容應當根據不同層次學生的具體情況制定具有針對性的教學方式。例如對相反數的概念，要求C層次的學生了解相反數的基本概念;要求B層次的學生理解其概念并能根據問題情境適當運用;要求A層次的學生熟練掌握相反數的理論知識并能夠熟練運用。如此教學，照顧到了每個層次的學生，使其都能學到相應的知識，不僅使基礎差的同學打消對數學學習的恐懼，也滿足中等或者優(yōu)秀的學生對數學知識的學習。教師在實際操作過程中要不斷注意每個層次學生對于知識的反饋，以便及時調整教學難度與教學方法。

（二）根據教學目標，調整教學難度

中職學校主要是以“以能力為根本，以就業(yè)為考量標準，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術的實用型人才”為宗旨來進行教學。數學學習的目的也是要求學生的數學基礎與實際應用技術學習相適應。中職學校的數學課程是學生必須要掌握的一門基礎課程，不僅對中職學生的學習能力、思維培養(yǎng)、邏輯培養(yǎng)是非常重要的，同時也為之后實踐操作應用知識的學習奠定良好的基礎。

中職學校涉及的專業(yè)非常多，不同專業(yè)對數學知識的掌握要求也有所不同。即使是相近的專業(yè)，由于專業(yè)側重點的不同，對數學的側重點也有不一樣的要求。另一方面，學生的學習目標也因人而異，有的學生希望升本科;有的學生希望取長補短;有的學生希望能將知識應用到技術中去。作為數學教師也應當根據這些不同情況合理確定教學目標，調整教學重點，提高課堂效率，讓每一位學生都能從課堂中收益。

三、結語

在目前中職學校的數學教學中，仍然存在著諸多問題，要在教學實踐中從根本上加以分析解決。教學工作者們應當認識到，中職學生與高中生仍有很大差別。根據國家公布的研究數據顯示：有將近50%的中職學校學生的是數學基礎處在小學畢業(yè)生的水平乃至以下。晦澀難懂、枯燥乏味是絕大多數中職學生對于數學的評價，還有一部分的學生提起數學便深惡痛絕，給教學工作帶來了極大的不便。因此中職數學教師要根據學生的學習情況與學業(yè)要求，確立科學的教學目標，合理安排授課內容，為學生今后的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

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