羅大偉 唐書山 羅祖飛 黃聶江

摘要：瑞吉?dú)W的早期教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教師身兼多種角色，其中之一便是家庭教育的指導(dǎo)者，并指出教師應(yīng)從家長(zhǎng)的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)的伙伴。從“教育者”到“伙伴”的定位轉(zhuǎn)變，所表達(dá)的理念是，幼兒園和家庭的關(guān)系從教師要求家長(zhǎng)執(zhí)行教育指令轉(zhuǎn)變?yōu)榧覉@雙方合作;教師和家長(zhǎng)從主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方協(xié)作的關(guān)系。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是為指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育而制定的。在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的目標(biāo)要求下，幼兒園與家庭共同協(xié)作開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)，是一種必然的要求與進(jìn)步。基于上述，該文中筆者就家園共育助力早期親子閱讀活動(dòng)為題展開(kāi)探索。

關(guān)鍵詞：家園共育;早期親子閱讀;策略

1早期親子閱讀注意事項(xiàng)

不必局限于睡前讀故事，固定一個(gè)時(shí)間或隨時(shí)隨地都可以。

保持故事完整性。千萬(wàn)不要一邊讀一邊向孩子提問(wèn)，這不是在鞏固知識(shí)而是在扼殺興趣。只要孩子有興趣，遲早會(huì)懂的。

家長(zhǎng)為孩子讀書的時(shí)候，最好加入適當(dāng)?shù)谋硌?、夸張的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣。

在為孩子讀書的時(shí)候，除非他問(wèn)，否則最好不要對(duì)書中的字句做解釋。

好書讀千遍。重復(fù)是孩子學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，反復(fù)閱讀會(huì)幫助孩子提升理解力，有利于孩子建立閱讀的習(xí)慣。尤其是3-4歲的幼兒往往會(huì)反復(fù)閱讀一本書，這時(shí)候家長(zhǎng)一定要鼓勵(lì)而不是制止。

陪低齡段孩子讀書時(shí)不建議指讀，因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬?huì)用在動(dòng)的手指上而不是書的內(nèi)容上，對(duì)孩子的專注力有影響。

太小的孩子注意力往往不能集中很長(zhǎng)時(shí)間，這時(shí)家長(zhǎng)不要?dú)怵H，更不能簡(jiǎn)單地批評(píng)孩子，順其自然，只要家長(zhǎng)堅(jiān)持親子閱讀的習(xí)慣，孩子的注意力時(shí)間會(huì)逐漸延長(zhǎng)，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)。

2早期親子閱讀的現(xiàn)狀

對(duì)于早期親子閱讀，大多數(shù)家長(zhǎng)是比較積極配合的，但是也有部分家長(zhǎng)感覺(jué)無(wú)關(guān)緊要，甚至漠不關(guān)心，給早期親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)一定的困難。

家長(zhǎng)在早期親子閱讀活動(dòng)中處于被動(dòng)的位置。早期親子閱讀活動(dòng)要求學(xué)校和家長(zhǎng)互相溝通，共同提高孩子的閱讀效率和閱讀能力。然而，有部分家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)報(bào)告孩子的閱讀情況，教師就會(huì)不清楚孩子在家的閱讀狀況，不利于孩子的學(xué)習(xí)。

幼兒園在開(kāi)展親子活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)于形式化。根據(jù)往常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，老師在為孩子們開(kāi)展早期親子閱讀活動(dòng)時(shí)，雖然家長(zhǎng)表現(xiàn)得都很配合，但是在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)完全是本著完成任務(wù)的心態(tài)去配合幼兒園，并沒(méi)有去了解幼兒園開(kāi)展早期親子閱讀活動(dòng)的含義，導(dǎo)致家園之間的互動(dòng)過(guò)程過(guò)于形式化，并未達(dá)到開(kāi)展活動(dòng)的目的，失去了開(kāi)展活動(dòng)的意義。

3家園共育助力早期親子閱讀活動(dòng)探索

結(jié)合故事，激活體驗(yàn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多是出自對(duì)書籍有著十分熱誠(chéng)的愛(ài)心家庭。然而，不少家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到了早期親子閱讀的重要性，但是卻不知道怎樣和孩子一起閱讀。筆者嘗試聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，并鼓勵(lì)其在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系生活中的故事，讓幼兒激發(fā)體驗(yàn)，這樣幼兒就會(huì)通過(guò)閱讀獲得啟迪，從而端正自己的行為。筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀繪本故事《勇氣》，并指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣和孩子展開(kāi)溝通和交流。在讀了“勇氣是和別人吵架后你先去講和、勇氣是改掉壞習(xí)慣”等以后，家長(zhǎng)要嘗試和孩子進(jìn)行溝通，利用家庭生活中發(fā)生的事情引發(fā)幼兒思考。“今天中午外婆叫你睡午覺(jué)，但是你卻突然發(fā)火，還將玩具都扔在地上，你覺(jué)得這是不是好孩子應(yīng)該做的事情呢？”“不是?！薄巴馄沤心闼缬X(jué)，是為了你的健康著想，是不是這樣呢？”“是的?！薄澳敲茨闶遣皇且粋€(gè)有勇氣的好孩子呢？有勇氣的孩子在知道了自己的錯(cuò)誤后，都會(huì)主動(dòng)去認(rèn)錯(cuò)的。”孩子有所感悟，提出：“那我現(xiàn)在去向外婆認(rèn)錯(cuò)，是不是就行了呢？”“當(dāng)然了，這樣你就和書里說(shuō)的一樣，是一個(gè)有勇氣的好孩子，好孩子外婆自然會(huì)喜歡?！痹谶@番交流后，幼兒不僅讀懂了繪本故事的內(nèi)容，而且還認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，對(duì)幼兒的思想也有一定的提高。

開(kāi)放親子閱讀活動(dòng)，感受早期親子閱讀樂(lè)趣。在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，我們組織家長(zhǎng)觀摩閱讀活動(dòng)，上好早期親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。在家長(zhǎng)到場(chǎng)的情況下，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒之間正確的閱讀，讓家長(zhǎng)可以清晰地看到幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，在家也可以針對(duì)性的指導(dǎo)?；顒?dòng)中，通過(guò)多種形式來(lái)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，如課件、故事錄音、舞蹈、親子閱讀、小組講述等形式引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行早期親子閱讀。家長(zhǎng)們被教師靈活多樣的教學(xué)方法，孩子們的奇思妙想、率真的表現(xiàn)所吸引，都積極地參與到早期親子閱讀活動(dòng)中，與孩子共同感受閱讀的樂(lè)趣。

引導(dǎo)家長(zhǎng)重視在早期親子閱讀過(guò)程中自身的地位。家長(zhǎng)作為早期親子閱讀過(guò)程中重要的角色，在與孩子進(jìn)行一對(duì)一早期親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)最了解孩子的閱讀情況，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題。老師作為教育工作者，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念以及教學(xué)觀念等方面要比家長(zhǎng)更加專業(yè)。因此，老師應(yīng)該與家長(zhǎng)增加交流溝通的機(jī)會(huì)，有效引導(dǎo)家長(zhǎng)重視自身在早期親子閱讀過(guò)程中的重要地位，這樣家長(zhǎng)才能夠積極與老師溝通在早期親子閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題以及解決方式，從而更加有效地提升孩子的閱讀效率，培養(yǎng)孩子閱讀的良好習(xí)慣。

綜上，在幼兒教學(xué)中，筆者充分認(rèn)識(shí)到了早期親子閱讀的有效性，積極展開(kāi)家園合作的活動(dòng);指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣和孩子一起展開(kāi)親子閱讀;組織幼兒、家長(zhǎng)參與到有趣的活動(dòng)中。在強(qiáng)化家園聯(lián)系后，早期親子閱讀的效果得到了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]牟姣姣.基于家園共育視角下的親子繪本閱讀的實(shí)踐[J]家長(zhǎng)，2020，000（003）：P.82-83.

[2]何惠芬.親子閱讀中家園協(xié)同教育的探索與實(shí)踐[J]教育界，2019，000（026）：141-142.