何惠貞

審美是鑒賞、欣賞、評(píng)判美丑的一種能力，更具有以美育人、以文化人的重要任務(wù)。審美素養(yǎng)的發(fā)展，需要從體驗(yàn)中獲得。在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)、接收、欣賞中，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生從感知文本形象、汲取語(yǔ)言之美中獲得美的熏陶。

一、挖掘文本情感，感知美

在閱讀中強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行美感教育”“培植欣賞文學(xué)的能力”，這些都是對(duì)審美教育的直接體現(xiàn)。劉勰提出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要從“情”中來(lái)提煉審美要素，增進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《三衢道中》時(shí)，學(xué)生要從詩(shī)中感悟“詩(shī)與畫(huà)”的映照關(guān)系，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)中把握流動(dòng)的“情”。其中“梅子黃”交代了時(shí)間，“日日晴”展現(xiàn)了季節(jié)特點(diǎn)，對(duì)“小溪”“山行”以及“綠陰”“黃鸝”的描寫(xiě)，將所看到的景、所聽(tīng)到的聲音進(jìn)行繪聲繪色的融合，抒寫(xiě)了對(duì)旅途景物充滿的歡快情懷。按理說(shuō)，梅子黃時(shí)，應(yīng)該是多雨的季節(jié)，而難得的“日日晴”，更增添了詩(shī)人的游興，心情也更加清爽、舒暢，特別是“卻”字的妙用，舍舟登山，溪盡而興不盡;即便是在歸途，仍有黃鸝助興，“添得”二字讓全詩(shī)充滿游山的興趣。循著詩(shī)人的構(gòu)思，教師帶領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)句的反復(fù)吟詠中，感受錯(cuò)落有致、平中見(jiàn)奇的詩(shī)情畫(huà)意。同樣，在教學(xué)《清明》一詩(shī)中，以“清明時(shí)節(jié)”為背景，將掃墓祭祖習(xí)俗與“雨紛紛”的情景融合在一起，增添詩(shī)人的愁情。羈旅的行人，趕上“雨紛紛”的天氣，加之清明節(jié)，詩(shī)人的情緒也難免低落。詩(shī)中“路上行人欲斷魂”，更是將凄苦的雨、傷感的人描寫(xiě)得淋漓盡致。在如此的春雨、如此的愁情中，杜牧順理成章吟出“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”。一來(lái)，逢雨歇腳;二來(lái)，飲酒解春寒;三來(lái)，驅(qū)散心頭的愁緒。在教學(xué)中挖掘詩(shī)文的“情”，讓學(xué)生從人物、景物邏輯關(guān)系中讀出深藏于詩(shī)文中的“情”，從中獲得豐富的審美情感。

二、聚焦文本寫(xiě)法，欣賞美

“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學(xué)中，對(duì)審美情趣的熏陶，不能單純地講，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生從情感熏染中獲得真、善、美。怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境呢？在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生觸景生情的閱讀氛圍，讓學(xué)生在情感共鳴中獲得審美體驗(yàn)。在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《燕子》時(shí)，鄭振鐸的筆下怎一個(gè)“美”字了得。在寫(xiě)燕子的外形時(shí)，“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”，借助比喻的修辭手法，將燕子寫(xiě)得極富動(dòng)感。從“輕風(fēng)”“柔柳”“青的草”“綠的葉”“紅的白的黃的花”中，以大自然的靜態(tài)美，來(lái)引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象，將燕子作為春天的使者，感受文字之美。在對(duì)春景下的燕子進(jìn)行描寫(xiě)中，“掠過(guò)”一詞出現(xiàn)兩次，“在天空中掠過(guò)”展現(xiàn)燕子斜飛的輕盈與靈巧，“橫掠過(guò)湖面”讓燕子戲水的畫(huà)面更加富有生趣。在審美教育的運(yùn)用，從分析、判斷、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象中感知語(yǔ)言表達(dá)的審美意境。在統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《鹿角與鹿腿》一課中，小鹿在河邊喝水，對(duì)自己美麗的鹿角很欣賞，卻抱怨自己細(xì)長(zhǎng)的腿很難看，然而，在遇到獅子追擊時(shí)，美麗的鹿角被樹(shù)枝掛住，差點(diǎn)丟了命，而難看的鹿腿卻在灌木叢中蹦來(lái)跳去，甩開(kāi)了獅子的追擊。對(duì)該文的閱讀指導(dǎo)上，教師引入細(xì)讀文本、閱讀思考、交流對(duì)話等活動(dòng)，結(jié)合文本，讓學(xué)生感受“美麗的鹿角”與“難看的鹿腿”在遭遇獅子時(shí)不一樣的作用，讓學(xué)生反思：鹿角是完美的嗎？鹿腿真的很丑嗎？學(xué)生在對(duì)話交流中，分別對(duì)“鹿角”與“鹿腿”的作用進(jìn)行對(duì)比，從而感知到小鹿對(duì)“鹿角”“鹿腿”不同的認(rèn)知：在河邊喝水時(shí)，小鹿欣賞自己勻稱的身段，更對(duì)美麗的“鹿角”贊賞有加，卻覺(jué)得四條腿太細(xì)，配不上自己美麗的“鹿角”。從“啊”“唉”兩個(gè)語(yǔ)氣詞中，推敲小鹿對(duì)“鹿角”的討厭想法。最后，“鹿腿”的拼命奔跑讓小鹿從獅口逃生，讓學(xué)生感悟“看起來(lái)美麗的東西，卻可能會(huì)帶來(lái)麻煩，看起來(lái)不美的東西，在危急時(shí)刻卻能派上用場(chǎng)。我們不要被外在的美麗所迷惑”。由此，讓學(xué)生從文本閱讀中，認(rèn)識(shí)到“美與實(shí)用”兩者在不同的環(huán)境、不同的條件下，都有存在的價(jià)值，從交流分享中獲得正確的審美價(jià)值觀。

三、關(guān)注語(yǔ)感訓(xùn)練，表達(dá)美

審美教育，需要增強(qiáng)學(xué)生的審美感知力，而感知力是建立在對(duì)文本語(yǔ)言及事物形式特征的整體把握上的，需要在文本閱讀中對(duì)某種事物有本質(zhì)性的領(lǐng)悟。語(yǔ)感訓(xùn)練是對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏感覺(jué)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”在語(yǔ)言文字的閱讀中，要敏銳地發(fā)覺(jué)語(yǔ)言的意義和情味，抓住作者的寫(xiě)作旨趣。如特級(jí)教師于永正教學(xué)《荷花》時(shí)，為了讓學(xué)生獲得閱讀審美，提高學(xué)生的審美感知力，在初讀課文后，他讓學(xué)生思考：“從該文的體會(huì)中你覺(jué)得哪一段寫(xiě)得好？哪個(gè)詞用得好？你能把它畫(huà)出來(lái)嗎？想一想，這些遣詞造句好在哪里？”讀課文，猶如吃東西，需要我們邊讀邊品，品出它的味道。于永正老師將學(xué)生所認(rèn)為好的詞語(yǔ)寫(xiě)作黑板上，再讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)方式來(lái)解讀這些詞語(yǔ)的味道。每個(gè)學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)文本的想法也未必完全一樣。教師要指導(dǎo)學(xué)生從段落閱讀中抓住關(guān)鍵詞句，再仔細(xì)推敲、品讀這些關(guān)鍵詞句的意義。如有學(xué)生將“趕緊”“清香”進(jìn)行圈點(diǎn)后，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生：“為什么要圈畫(huà)這些詞語(yǔ)？從這些詞語(yǔ)中看到了什么？想到了什么？把你的感受在旁邊做批注。”有學(xué)生認(rèn)為“趕緊”一詞，說(shuō)明作者看到荷花，十分喜愛(ài);有學(xué)生認(rèn)為“趕緊”一詞，說(shuō)明作者被荷花的香氣迷住了。學(xué)生從文本閱讀中，帶著情感去品味語(yǔ)言文字，從反復(fù)吟誦中揣摩文意。通過(guò)閱讀，他們了解字里行間所要表達(dá)的情感，品味作者所要傳達(dá)的旨趣，學(xué)生在心、口、眼的配合中培養(yǎng)了語(yǔ)感，積累了審美經(jīng)驗(yàn)，激活了審美感知意識(shí)。

四、注重閱讀想象，創(chuàng)造美

想象是審美體驗(yàn)的重要方式，也是加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、提升審美創(chuàng)造力的有效手段。在美學(xué)中，審美、藝術(shù)創(chuàng)造、形象思維都離不開(kāi)想象。在閱讀中，劉勰提出“神與物游”，要通過(guò)想象來(lái)獲得“視通萬(wàn)里”“思接千載”的審美體驗(yàn)。怎樣發(fā)展學(xué)生的審美想象力，特級(jí)教師于永正在教學(xué)《燕子》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文后，提出問(wèn)題：“哪一句話給你留下了深刻印象？”有學(xué)生認(rèn)為“多么有趣的一幅圖畫(huà)呀！”這句話給自己留下了深刻的印象。對(duì)這句話進(jìn)行理解：“哪里有趣，這幅畫(huà)像什么？像五線譜嗎？”學(xué)生認(rèn)為這是指電線上的燕子像五線譜。有學(xué)生補(bǔ)充還有“電線”?！啊V是什么？”學(xué)生認(rèn)為“電線與燕子”構(gòu)成了五線譜。可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)該句的分析，讓我們看到了一個(gè)貼切而又生動(dòng)的比喻手法。這里的“正待演奏”極具啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生打開(kāi)想象的空間，去想象即將開(kāi)演的演奏會(huì)。可見(jiàn)，閱讀文本，可以從閱讀中發(fā)展想象力，借助想象可以提升學(xué)生的閱讀審美鑒賞水平。

總之，審美素養(yǎng)于學(xué)生而言，是成長(zhǎng)中不可或缺的重要素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要充分利用好教材，挖握教材中的美育因素，發(fā)揮好語(yǔ)文課的美育功能，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感知美、欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，在這四步體驗(yàn)中，有效發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成情感健康、人格完善之人。

（作者單位：廣東珠海市斗門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍