張宏霞

在閱讀教學中，群文閱讀已經成為重要的教學模式。在設計時，教師應從學生的學習實際出發(fā)，針對他們的特點，整合活動資源，完善活動設計，強化活動組織，創(chuàng)新活動訓練，從更多角度展開教學，給學生提供更多的學習活動和體驗，為閱讀教學提供積極幫助，讓學生在活動實踐中提升學科核心素養(yǎng)。

一、整合活動資源，培養(yǎng)群文閱讀思維

統編本教材以單元形式構建，為群文閱讀教學創(chuàng)造了條件。教師在設計教學時，需要對學生群文閱讀基礎展開更多的學情調查，以便對活動資源展開針對性搜集和整合，提升群文閱讀的效率。群文閱讀不是集合性閱讀，而是融合性閱讀，特別是閱讀活動具有關聯性，強調內在聯系，注重互動性和實踐性。教師需要有敏銳的洞察力，對學生參與活動的興趣有一定的了解，以便為學生提供合適的活動內容。

學生是群文閱讀活動的主體，教師在整合活動資源時，要對學生的學習心理進行研究，設計出學生喜歡參與的活動，才能獲得預期閱讀效果。如教學四年級上冊第一單元時，教師將《觀潮》《走月亮》納入群文閱讀系列，并給學生設計了以下閱讀活動：同桌兩人為一個團隊，先對兩篇文本進行閱讀，對其情感基調展開研究，設計適合的誦讀方案，然后用抽簽形式決定誰誦讀哪一篇課文，參與班級的競賽活動，看哪個組合表現更為精彩。學生拿到這個活動任務后，都積極準備，教師深入到學生群體之中，給學生提供一些必要的指導。經過一番準備，學生很快便進入了狀態(tài)，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)動學生自由展示，很多團隊都表現出極高的參與熱情。

教師為學生設計了誦讀比賽任務，這個活動分幾個階段，每一個階段都給學生提供了學習感知契機。雖然是分開誦讀，但兩個人是一個團隊，處理的內容也是群文，需要相互配合和支持。學生從中獲得的學習感知體驗更為豐富，他們對比賽之類的活動有更強的回應度，教師抓住學生的心理展開教學設計，自然能夠贏得教學主動權。

二、完善活動方案，傳授群文閱讀方法

設計群文閱讀活動時，教師要針對學生實際進行學法傳授。學生參與群文閱讀的機會不多，對活動特點不熟悉，更缺少參與活動的具體方法。教師應從學法角度展開調研，為學生提供更多的活動方案，能夠快速提升閱讀活動效率。如對比閱讀，如何找到對比點、如何進行交流溝通都需要教師給出具體的引導。當活動方案設計完后，教師還需要有調整意識，根據活動具體進程作出具體的調整，促使學生順利完成閱讀。

在教學四年級上冊第五單元《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文時，教師先給學生作出一些閱讀提示，然后推出群文閱讀活動：這兩篇課文中，都有比較典型的描寫內容，且都運用了一些典型動詞，大家可以展開梳理性閱讀，找到這些動詞，說說它們起到什么樣的表達作用。學生接受任務后，展開了針對性閱讀，將很多動詞都找了出來。教師在學生解析時提醒：詞語解析要放到具體語言環(huán)境之中，聯系上下文進行思考，這樣才能形成完善的解讀信息。學生根據教師指導展開操作，很快就有了學習收獲。如《爬天都峰》中的“爬”“攀”“望”等，《麻雀》中的“拍”“打”“飛”“落”“叫”等，將這些動詞運用到特定環(huán)境中，可以對描寫對象展開形象描繪。

教師為學生設計了動詞搜集解讀活動，并且要求學生結合上下文進行操作，給學生提供了更多學習體驗的機會。學生對詞語性質并不是很熟悉，通過這樣的訓練，對這些典型詞語有了更深刻的認知，特別是表示動作行為的動詞，在描寫中發(fā)揮了突出作用。

三、強化活動組織，確保群文閱讀效果

群文閱讀活動有不同形式，教師需要強化活動組織，確保群文閱讀的實效。學生在活動中有個性表現和追求，如果教師能夠了解學生的學習心理，為活動作出精細的組織，其調度效果會更為顯著?；顒哟蠖鄮в屑w性、互動性特征，在團隊組織管理、責任設定、活動設計、活動運行等環(huán)節(jié)，都需要有科學的安排。教師要有完善的計劃，為學生提供更多的參考方案，確?；顒禹樌归_。小學生對游戲、競賽等活動情有獨鐘，如果在群文閱讀活動中多增加這方面的內容，自然能夠有效激活學生的閱讀思維。

在教學四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》組成的群文時，教師先對每一篇文本的主要內容進行了簡單介紹，并從所涉及的知識角度進行引導，為學生設計了群文閱讀活動：這幾篇課文屬于科普小品文，介紹了很多科學知識，閱讀課文后，大家一定對這些知識有深刻的印象，同桌兩個人展開知識競答活動，圍繞這幾篇課文出題，題目不能超出文本范圍，相互檢查知識掌握情況。不能正確回答出問題的，需要接受一定的“懲罰”。學生聽說有競賽活動，都表現出極高的參與熱情，經過一番準備，競答活動順利啟動，課堂氣氛熱烈起來。教師深入課堂，對學生進行必要的引導和組織，確保競賽活動順利推進。

教師為學生設計了知識競答活動，學生反響強烈，說明教學設計符合學生的學習心理。從學生具體參與情況可以看出，這個知識競答比賽是比較適合的，給學生提供了更多的學習動力。競賽活動，不僅豐富了學生的知識積累，對學生歸納、理解、表達能力也是一種訓練。

四、設計群文活動，延展群文閱讀范圍

設計群文閱讀活動時，教師需要延伸閱讀活動，拓寬活動的范圍，讓學生結合課文進行相關學習，學習效果會更顯著。教師為學生設計群文閱讀信息搜集任務、推薦閱讀內容、講述課文文本內容、設計閱讀方案、寫出閱讀感受等，都可以引發(fā)學生閱讀思考和實踐，并在不斷鍛煉中提升閱讀能力。群文閱讀體現綜合性、觀照性特征，教師需要在更廣泛的領域展開探索，以有效拓寬學生的學習視野。

四年級上冊第三單元除去古詩內容，只有《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇課文，組成了群文閱讀教學單位。在教學中，教師先為學生設計整體閱讀任務，讓學生對文本內容進行梳理，熟悉基本情節(jié)，然后為學生推出群文閱讀活動：“作者對生活中常見的事物進行了細致觀察，才會獲得這樣的寫作靈感。大家從觀察角度展開討論，觀察事物需要注意哪些事項？請結合閱讀體驗發(fā)表自己的個性觀點?！睂W生接受任務后，自覺展開文本閱讀，并自發(fā)展開討論。為了激活學生的思維，教師讓學生進行班級展示，學生表現大多可圈可點。有學生這樣分析：“爬山虎是生活中最常見的植物之一，其觸角有很多特點，作者能夠抓住吸盤、形狀、顏色等角度展開觀察獲得豐富感知。蟋蟀的住宅中有那么多奧秘，這不是一般人都能夠看出來的，需要有豐富的聯想，說明作者早已打開了想象思維，才會有這么多新發(fā)現。”

教師為學生布置閱讀任務，讓學生解讀觀察技巧與運用，這對學生提出更多考驗。學生都會獲得一些方法積累，但要形成體系并展示出來，其操作難度會更高。群文閱讀需要觀照意識，結合兩篇課文展開解讀展示，能夠促使學生形成認知內化。

群文閱讀是重要的教學組織形式。小學生群文閱讀認知基礎還比較薄弱，教師不妨以活動形式展開設計和組織，讓學生自然進入閱讀活動學習之中，擴大學生的閱讀視野。教師組織學生進行閱讀討論、對比閱讀、閱讀競賽、質疑活動、課本劇創(chuàng)編、閱讀信息搜集等，都屬于群文閱讀活動形式，學生參與活動的積極性會更高，學習感知體驗會更為深刻。

（作者單位：江蘇沭陽縣東關實驗小學）

責任編輯 劉 妍