胡貴芬

繪本圖文并茂，由于它內(nèi)容豐富多彩，圖片鮮明生動，故事精彩有趣，所以不少低年級學(xué)生對它產(chǎn)生了閱讀興趣。課標(biāo)提出在小學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在教學(xué)的過程中要充分利用學(xué)生對繪本的濃厚興趣，鼓勵學(xué)生積極展開繪本閱讀，采用讀寫聯(lián)動的方式提升學(xué)生的寫話能力。

一、畫面處，留出想象空間

在繪本中有不少精彩的圖畫，這些圖畫給人直觀、形象的感受，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。要充分利用小學(xué)生想象豐富的特點，鼓勵學(xué)生圍繞這些繪本的圖畫進(jìn)行思考，嘗試填補(bǔ)其中的留白處，說說其中隱藏了怎樣的內(nèi)容。這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促使學(xué)生主動展開創(chuàng)作，將想象的畫面用文字展現(xiàn)出來。

《雪孩子》（統(tǒng)編本二年級上冊）展現(xiàn)了在冰雪世界中的一段神奇的經(jīng)歷。在教學(xué)這篇課文后，鼓勵學(xué)生閱讀繪本故事《再游一次》，并引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本中展現(xiàn)冰雪世界的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！霸凇堆┖⒆印分形覀兛吹搅搜┖⒆雍托“淄迷诒┦澜缰型嫠?，而在這個繪本故事中，小熊和媽媽也要到冰雪世界中玩耍。你覺得，它們在冰雪世界中會看到一些什么東西呢？它們玩得開心嗎？”這樣的引導(dǎo)有效地激發(fā)起了學(xué)生的興趣，學(xué)生先觀察了圖片，然后嘗試感受冰雪世界的特點，最后嘗試將自己想到的內(nèi)容寫下來。有學(xué)生嘗試展開表述：“冰雪世界多么奇妙啊，小熊遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便看見一座小山，那原來是用冰雪做成的。小熊想要爬上去，可是，那冰山卻十分滑，小熊爬了幾步就滾了下來。不好，危險。熊媽媽還來不及反應(yīng)呢，就看見小熊已經(jīng)掉進(jìn)了軟綿綿的雪坑中，它抖抖身上的雪，笑著說：‘冰雪滑梯真好玩，我還要玩。”學(xué)生根據(jù)畫面的內(nèi)容加入了自己的想象，嘗試寫了小熊在冰雪世界玩耍的場景，趣味十足。

實踐證明，并非所有的繪本都能引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生一般會對內(nèi)容生動、圖畫有趣、富有情感的繪本作品感興趣。所以在教學(xué)的時候要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一類的繪本作品。這樣既符合低年級學(xué)生的閱讀需求，也能更好地喚醒學(xué)生的情感共鳴。在選擇畫面的時候，也要注意選擇讓學(xué)生圍繞在故事情節(jié)上有一定聯(lián)想空間的圖片，讓學(xué)生展開想象。這樣能讓學(xué)生的想象有更大的空間。同時，想象的主題可以圍繞繪本本身的情節(jié)展開，也可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活或者描述自己的夢幻世界，這都能起到讀寫聯(lián)動的效果。

二、留白處，彰顯個性特點

繪本故事的內(nèi)容一般都比較簡潔易懂，所以故事相對來說情節(jié)比較簡單，這便造成故事中存在不少留白處。在教學(xué)中要充分利用這些留白處，鼓勵學(xué)生積極展開想象，讓學(xué)生積極挖掘其中隱藏的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生將留白處填補(bǔ)好，然后說出自己的個性想法，鼓勵學(xué)生就自己的想象情節(jié)進(jìn)行交流，看看誰補(bǔ)寫的故事最具有想象力。

在教學(xué)《小公雞和小鴨子》（統(tǒng)編本一年級下冊）一文時，鼓勵學(xué)生閱讀和雞有關(guān)的繪本《母雞蘿絲去散步》，并鼓勵學(xué)生圍繞故事中的留白處展開創(chuàng)作。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這個故事中，小母雞蘿絲遇到了很多的危險，但是每一次都逃過了劫難。你覺得當(dāng)母雞面對危險的時候，它的內(nèi)心活動是怎樣的呢？當(dāng)狐貍想要抓母雞，但是沒有成功的時候，它的內(nèi)心又會是怎樣的呢？你能將自己的想法寫下來，和大家分享一下嗎？”這樣的話題很好地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，很多學(xué)生主動投入到了創(chuàng)作中。有學(xué)生嘗試展開創(chuàng)作：“小狐貍遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看見了母雞，心中暗想：今天若是能將這只小母雞抓住，做成雞肉飯，那一定是十分可口的。它想到這里，口水都流出來了?！边@段描寫展現(xiàn)出了狐貍在看到母雞后的貪婪。還有的學(xué)生嘗試展開補(bǔ)白：“眼看著小母雞從自己的手中逃走，狐貍的心里別提有多懊悔了。它心中暗想：小母雞，這一次是你運(yùn)氣好，下一次你可就沒有那么幸運(yùn)了。我一定會抓住你的?！边@段描寫展現(xiàn)了狐貍屢敗屢戰(zhàn)的內(nèi)心。

圍繞留白處展開補(bǔ)寫，這是一種猜想式閱讀，學(xué)生根據(jù)繪本閱讀中獲得的信息，猜想其中隱藏了哪些未被說明清楚的意思，然后嘗試將其補(bǔ)充完整。在這樣的寫作中，學(xué)生有較大的發(fā)揮空間，可以猜想一下在事情發(fā)展的過程中有什么小插曲，嘗試補(bǔ)寫情節(jié)，也可以嘗試圍繞某個人物展開心理描寫、行為描寫、語言描寫等細(xì)節(jié)描寫，讓原本的故事變得更加生動多彩。這些方法都能讓學(xué)生的讀寫能力得到發(fā)展。

三、淡墨處，調(diào)動多元感官

有的時候，繪本故事中雖然寫了相關(guān)的內(nèi)容，但是語言卻比較簡單，并沒有詳細(xì)地進(jìn)行敘述。這就給了學(xué)生一個寫話的機(jī)會。首先鼓勵學(xué)生調(diào)動多元感官，沿著繪本中所寫的內(nèi)容進(jìn)行深入感知，嘗試細(xì)細(xì)感受其中的形象、色彩和細(xì)節(jié)，然后圍繞作者沒有詳細(xì)描寫的內(nèi)容展開詳寫。在學(xué)生擴(kuò)寫的過程中，也要鼓勵學(xué)生調(diào)動多元感官，從各種不同的角度入手描述，在這樣的擴(kuò)寫中，學(xué)生的表達(dá)越來越細(xì)膩，用詞也會更為準(zhǔn)確。

閱讀了《媽媽睡了》（統(tǒng)編本二年級上冊）后，鼓勵學(xué)生閱讀一些展現(xiàn)溫暖親情的作品，如鼓勵學(xué)生閱讀《爺爺一定有辦法》。在這個繪本故事中，爺爺是一個心靈手巧的人物，能將破舊的衣物改得面目一新。但是，由于繪本故事的內(nèi)容一般都比較簡單，所以在這個繪本中只是簡單地敘述了爺爺將什么東西改成了什么東西，但是并沒有詳細(xì)地說明爺爺是怎么做的。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生圍繞這個淡墨處展開想象：“大家嘗試調(diào)動自己的回憶，想一下，爺爺是怎么做的。爺爺改衣服的時候，你看到了什么，聽到了什么聲音，爺爺改完后的東西是什么樣子的，想象一下觸摸它的感覺。”在這樣的補(bǔ)寫中，學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫的方法詳細(xì)展開描寫。有學(xué)生圍繞將破毯子改成外套的片段展開創(chuàng)作：“爺爺拿起了剪刀，看了看孫子，然后就根據(jù)孫子的體型裁剪了起來。就聽見剪刀的聲音咔嚓咔嚓，很快就裁剪好了。爺爺又拿起了針線開始縫了起來……”在這段創(chuàng)作中，學(xué)生詳細(xì)展現(xiàn)了爺爺制作外套的過程。

鼓勵學(xué)生圍繞繪本淡墨處進(jìn)行賞析，然后嘗試展開誦讀并深入感受，體會一下作品中的深厚情感。此后要鼓勵學(xué)生嘗試將原本的淡墨處轉(zhuǎn)化為濃墨重彩，用更為生動而細(xì)膩的語言加以描寫。這樣不僅能讓學(xué)生更好地讀懂繪本作品，更能讓學(xué)生提升語言表達(dá)的能力。

四、結(jié)尾處，激發(fā)豐富情感

不少精彩的繪本作品都會給人意猶未盡的感覺，圍繞這些作品要鼓勵學(xué)生展開讀寫聯(lián)動的活動，鼓勵學(xué)生展開續(xù)寫。首先用問題嘗試調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作期待，鼓勵學(xué)生自主思考故事的后續(xù)發(fā)展，然后鼓勵學(xué)生將自己的想象寫下來。由于每一位學(xué)生都是不同的個體，所以對于作品的理解往往會有所不同，此時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流互動，看看誰續(xù)寫的作品最為精彩。

在教學(xué)了《花的學(xué)?！罚ńy(tǒng)編本三年級上冊）后，鼓勵學(xué)生閱讀和學(xué)校有關(guān)的繪本，以《遲到大王》這個故事為例，鼓勵學(xué)生圍繞故事的結(jié)尾展開想象?！霸谶@個繪本故事中，我們發(fā)現(xiàn)有一個小男孩，老是遲到，每一次他都會遇到一些奇怪的事情，老師都不相信他了，那么，你覺得以后他還會發(fā)生什么事情呢？你覺得要怎樣才能讓遲到大王不遲到呢？”學(xué)生展開了想象，如有學(xué)生便嘗試創(chuàng)作：“遲到大王心中暗想：如果我搬到學(xué)校的旁邊住，是不是就不會遲到了呢？我離學(xué)校那么近，怎么可能再遇到奇奇怪怪的事情呢？想到這里他就搬家了。然而，第二天他卻發(fā)現(xiàn)自己家的門鎖壞了，怎么都打不開。他不由得嘆息：‘哎，我怎么才能擺脫遲到大王這個名字呢？”學(xué)生的這段描寫不僅有趣，而且還很生動地展現(xiàn)了小男孩的形象，同時也體現(xiàn)了該學(xué)生豐富的想象力。

在鼓勵學(xué)生續(xù)寫的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生先深入閱讀原文，了解故事中主人公的性格特點，在續(xù)編的過程中雖然要展現(xiàn)出創(chuàng)意，但是也要注意讓人物符合原著人物的特點。此外，還要鼓勵學(xué)生關(guān)注原著中修辭手法、表達(dá)手法的使用，若有值得借鑒吸收的地方，則可在續(xù)寫的時候加以模仿，讓自己的續(xù)寫符合原著的語言風(fēng)格。

在教學(xué)中若能采用讀寫聯(lián)動的方法展開創(chuàng)作，則能讓學(xué)生更積極主動地參與到讀寫活動中。有趣的繪本故事能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在豐富的想象中運(yùn)用語言，提升自己的語文綜合能力。

（作者單位：安徽太湖縣新倉鎮(zhèn)沙壩小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷