曹蕾

小說(shuō)主要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)要素來(lái)描述故事內(nèi)容，情節(jié)是小說(shuō)中用來(lái)表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件，厘清小說(shuō)的故事情節(jié)，是閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)，也是讀懂故事的起點(diǎn)。筆者以統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)的微型小說(shuō)《在柏林》為例，談?wù)剮椭鷮W(xué)生理解小說(shuō)情節(jié)的策略。

一、找出故事線索，厘清情節(jié)前因后果

故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，就像有一根線索在緊緊地維系著，閱讀小說(shuō)時(shí)只要找出這條貫串全文的線索，就能很容易地厘清整個(gè)故事的前后關(guān)系。

《在柏林》一文發(fā)生的地點(diǎn)是在駛出柏林的一列火車的車廂內(nèi)，以“聲音”為線索展開(kāi)故事情節(jié)。小說(shuō)一開(kāi)始描寫一位老婦人在大聲地?cái)?shù)著“一、二、三”，蓋過(guò)車輪的聲音，與車廂里的環(huán)境很不協(xié)調(diào)，引起了兩個(gè)小姑娘的嘲笑也是正常的現(xiàn)象，這是故事的起因，為后面的敘述蓄勢(shì)。當(dāng)老婦人重復(fù)數(shù)數(shù)以后，這兩個(gè)不懂事的小姑娘再次嘲笑她，人物之間的矛盾使故事得以展開(kāi)。老兵開(kāi)口陳述了原因，引發(fā)了故事的高潮。最后車廂中“靜得可怕”，故事戛然而止?！奥曇簟背蔀樨灤牡闹骶€，引導(dǎo)學(xué)生尋找出“聲音”這根線索以后，故事的發(fā)展脈絡(luò)就清楚地呈現(xiàn)出來(lái)了。

二、抓住矛盾沖突，體會(huì)情節(jié)波瀾起伏

小說(shuō)離不開(kāi)情節(jié)，情節(jié)離不開(kāi)矛盾沖突。細(xì)讀小說(shuō)中對(duì)矛盾沖突的描寫，體會(huì)情節(jié)的跌宕起伏，能從中感悟故事揭示的深刻主題。

《在柏林》一共寫了兩次矛盾沖突。第一次是對(duì)戰(zhàn)時(shí)后備役老兵和老婦人身份、年齡、舉動(dòng)的描寫與車廂里乘客的反應(yīng)之間的矛盾：為什么老婦人要不停地?cái)?shù)“一、二、三”？?jī)晌徊欢碌男」媚锍靶蠇D人的舉動(dòng)，也符合常理，為什么卻被一個(gè)老頭用眼神制止了呢？第二次沖突是當(dāng)老婦人的奇怪言行再次引發(fā)兩個(gè)小姑娘的嘲笑時(shí)，小說(shuō)的情節(jié)陡然從平靜的敘述產(chǎn)生了波折——老兵忍不住說(shuō)出了讓人意外的答案：老婦人數(shù)的“一、二、三”原來(lái)是在思念她在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的三個(gè)兒子。前面常規(guī)情節(jié)的敘事鋪墊與老兵的話形成的矛盾沖突顯示了震撼人心的效果，情節(jié)的波折不由得讓人沉思：戰(zhàn)爭(zhēng)的危害遍及無(wú)數(shù)家庭，年輕的人死了，年老的人還得繼續(xù)打仗，戰(zhàn)爭(zhēng)還在繼續(xù)，老兵死了呢，再輪到什么人去上戰(zhàn)場(chǎng)呢？三個(gè)兒子都在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去，他們的母親已變得神志不清，老兵已經(jīng)頭發(fā)灰白，他能不上前線嗎？這篇小說(shuō)中的矛盾沖突深刻地揭示了反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。

三、聯(lián)系人物經(jīng)歷，關(guān)注情節(jié)巧妙設(shè)計(jì)

課文篇幅很短，只是截取了戰(zhàn)爭(zhēng)后方的一個(gè)平常的生活場(chǎng)景，刻畫戰(zhàn)爭(zhēng)中平民百姓的悲劇形象，卻帶給讀者深深的震撼。小說(shuō)之所以有如此巨大的作用，關(guān)鍵就在于情節(jié)的匠心設(shè)計(jì)，聯(lián)系文中人物的經(jīng)歷，可以加深理解作者在文中表達(dá)的渴望和平的心愿。

小說(shuō)在情節(jié)的設(shè)置上，車廂中“盡是婦女和孩子”“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，與結(jié)尾處老兵說(shuō)的“現(xiàn)在輪到我上前線了”形成了前后照應(yīng)。寫老婦人的反常行為以及不懂事的小姑娘的傻笑，平靜的敘述都是在為后文蓄勢(shì)，小說(shuō)的結(jié)尾處才解釋老婦人行為反常的原因，讓人在震驚中產(chǎn)生沉思。這些情節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)要聯(lián)系人物的經(jīng)歷發(fā)散思維，比如聯(lián)想老婦人得知三個(gè)兒子去世后的悲痛欲絕以及老兵上戰(zhàn)場(chǎng)后將要在瘋?cè)嗽豪锕驴嗔尕甑囟冗^(guò)余生的情形，還可以聯(lián)想老兵也是剛剛失去兒子，還未來(lái)得及從喪子之痛中走出來(lái)就又被迫奔赴前線，而這一去很可能也會(huì)身死戰(zhàn)場(chǎng)，從而深刻體會(huì)到一家人的悲劇形象。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙之處，提高學(xué)生解讀小說(shuō)的能力。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)從厘清情節(jié)的前因后果、體會(huì)情節(jié)的波瀾起伏、關(guān)注情節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)三個(gè)方面一步步去品讀、理解、賞析，透過(guò)“情節(jié)”這扇窗，讓學(xué)生看到小說(shuō)所呈現(xiàn)出來(lái)的精彩世界。

（作者單位：江蘇泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟