傅寶青

摘? ? 要?? ?語(yǔ)文要素體現(xiàn)在課后思考題中，凸顯課后題在教學(xué)中舉足輕重的作用，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?；谵D(zhuǎn)換思想，從練習(xí)操練到項(xiàng)目點(diǎn)位、從既定答案到焦距深耕、從固化題目到情境體驗(yàn)、從知識(shí)概念到方法價(jià)值，以語(yǔ)文課程特有的方式和樣態(tài)，在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中巧妙前行，不斷豐富學(xué)習(xí)層次，讓語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)擁有全新的認(rèn)知體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)課后題導(dǎo)讀教學(xué)的效益最優(yōu)化 。

關(guān)鍵詞? ?轉(zhuǎn)換? 定點(diǎn)定位? 深層探究? 情境體驗(yàn)? 方法價(jià)值

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的編制提出“學(xué)本化”的取向，功能被重新審視。單元篇章頁(yè)的“單元語(yǔ)文要素”、精讀課文后的“思考練習(xí)題”、略讀課文前的“自學(xué)提示”，構(gòu)成教科書(shū)的助學(xué)系統(tǒng)，與“相對(duì)寬泛的人文主題”和“螺旋上升的語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的方式相匹配，體現(xiàn)統(tǒng)編教科書(shū)編寫(xiě)的新理念、新思路。

語(yǔ)文要素在課后思考題中的體現(xiàn)，更凸顯課后題在教學(xué)中舉足輕重的作用。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)課后題，常常出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，比如講解概念化、方法簡(jiǎn)單化、推進(jìn)碎片化等。知識(shí)在學(xué)生的腦海中成為單向的理解與枯燥的記憶。借助課后題施教，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與探索。創(chuàng)新課后題教學(xué)策略、優(yōu)化課后題教學(xué)形式成為一線教師思考的新話題。

布魯納認(rèn)為，轉(zhuǎn)換的過(guò)程是一種處理知識(shí)使其適應(yīng)新任務(wù)的過(guò)程。教師的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適于學(xué)生發(fā)展的形態(tài)。轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中是基于教科書(shū)進(jìn)行“二階設(shè)計(jì)”的觀念，是從追求教過(guò)到追求學(xué)會(huì)的價(jià)值追求?；谵D(zhuǎn)換思想，優(yōu)化課后習(xí)題教學(xué)，在讀懂習(xí)題系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文課程特有的方式和樣態(tài)，在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中巧妙前行，不斷豐富學(xué)習(xí)層次，讓語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)擁有全新的認(rèn)知體驗(yàn)。

一、從練習(xí)操練到項(xiàng)目點(diǎn)位的轉(zhuǎn)換

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)課后題以項(xiàng)目問(wèn)題的形式提示教學(xué)內(nèi)容，揭示了細(xì)化后的年級(jí)單元的具體教學(xué)目標(biāo)，與傳統(tǒng)意義上的練習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的。練習(xí)題更在于通過(guò)反復(fù)操作達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。課后題如果只是作為一般練習(xí)題來(lái)對(duì)待，那等同于照方抓藥、按部就班的學(xué)習(xí)操練。因此，課后習(xí)題也需要教師依托教材進(jìn)行解讀，確實(shí)解決好教學(xué)內(nèi)容定點(diǎn)定位的問(wèn)題，以教材語(yǔ)文要素為線索指向語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

如《麻雀》課后第一題“課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的”，第二題“課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？”我們可以進(jìn)行如下開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)換為定點(diǎn)定位的項(xiàng)目任務(wù)。

1.對(duì)照要素轉(zhuǎn)換

這兩道題直接指向單元語(yǔ)文要素，分別對(duì)應(yīng)“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”和“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚?！边@是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)。第一題重在梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，知道課文是按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，懂得這樣寫(xiě)有利于把整件事的來(lái)龍去脈交代清楚。第二題重在引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚，知道寫(xiě)事時(shí)可以把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。

2.關(guān)聯(lián)體例轉(zhuǎn)換

這一單元是習(xí)作單元，以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向。習(xí)作單元的“精讀課文”關(guān)注的是表達(dá)方式，是指向?qū)懽鞯拈喿x，旨在培養(yǎng)學(xué)生“把事情寫(xiě)清楚”的習(xí)作能力，這個(gè)中心任務(wù)貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終。

3.觀照序列轉(zhuǎn)換

縱觀三年級(jí)開(kāi)始的習(xí)作練習(xí)，“寫(xiě)清楚”的具體指標(biāo)在逐步滲透：一是言之有序，串連事情的前因后果;二是言之有物，抓住看到的、聽(tīng)到的、想到的，把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)也是對(duì)前一單元語(yǔ)文要素“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容”的遷移運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文要素的螺旋攀升。

這些工作雖然比較細(xì)碎，但非常值得。清晰地看到閱讀教學(xué)的落點(diǎn)和指向，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，是語(yǔ)文要素落實(shí)的重要載體。把課后題納入以單元語(yǔ)文要素為目標(biāo)的整體規(guī)劃中，形成立體化解讀，有助于加強(qiáng)目標(biāo)落實(shí)的意識(shí)。關(guān)聯(lián)單元要素序列，瞻前顧后，考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展梯度，確保課后題教學(xué)有方向、有重點(diǎn)，有助于提高目標(biāo)落實(shí)的精準(zhǔn)度。

二、從既定答案到焦距深耕的轉(zhuǎn)換

在實(shí)際教學(xué)中，多多少少存在著以求得既定答案為目的的現(xiàn)象，甚至借助一些教輔材料，直接獲取課后題的答案。這是以知道答案為上的學(xué)習(xí)，學(xué)生少了“為什么會(huì)是這樣”的思維過(guò)程。我們知道學(xué)生能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文要素的落實(shí)須經(jīng)歷一個(gè)知其所以然的深耕過(guò)程，這才是真實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)。課后題的設(shè)置，不能等同于只求得答案的教學(xué)任務(wù)，它承載著學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的任務(wù)。所以，一道課后題，還需對(duì)照要素進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以“領(lǐng)會(huì)知識(shí)-指導(dǎo)運(yùn)用”的范式放在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)，進(jìn)行關(guān)注語(yǔ)文要素、關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)的獲取過(guò)程變成深入內(nèi)核探究的活動(dòng)。

《帶刺的朋友》課后題“找出描寫(xiě)刺猬偷棗的內(nèi)容，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言?！斌w現(xiàn)本單元要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”。作者在對(duì)刺猬一舉一動(dòng)細(xì)膩傳神的描寫(xiě)中，流露著由衷的欽佩與喜愛(ài)之情。課堂教學(xué)中，教師也很重視，讀句子、找動(dòng)詞、說(shuō)比喻句。確實(shí)，偷棗的動(dòng)作描寫(xiě)是這課的精彩之處，但如此這般圍繞課后習(xí)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)是否恰當(dāng)？值得我們反思。上完課常常發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的籠統(tǒng)化致使原本情趣十足的語(yǔ)言，在學(xué)生那兒只剩幾個(gè)動(dòng)詞，或者明確比喻擬人的概念了，卻把生動(dòng)讀沒(méi)了，把韻味教沒(méi)了。體會(huì)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在語(yǔ)言，是一個(gè)深入文本肌理，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色的過(guò)程。對(duì)這道題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，在以讀為本的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)文價(jià)值，才能領(lǐng)略作者表達(dá)的高明之處。首先，借助成串的動(dòng)詞，豐富偷棗的畫(huà)面。圈動(dòng)詞，邊讀邊想象，感受偷棗的情趣。其次，聚焦動(dòng)詞“爬”，體會(huì)語(yǔ)言的豐富性。引導(dǎo)學(xué)生歸集作者對(duì)“爬”的描寫(xiě)，有“緩慢地往樹(shù)上爬”“詭秘地爬向老樹(shù)杈”“又爬向伸出的樹(shù)枝”“匆匆地爬來(lái)爬去”，發(fā)現(xiàn)作者用不同的詞語(yǔ)修飾同一個(gè)動(dòng)作，刺猬偷棗時(shí)的可愛(ài)情態(tài)躍然紙上。再次，聚焦描寫(xiě)偷棗技巧的動(dòng)詞，體會(huì)語(yǔ)言的情趣性。重點(diǎn)品讀“搖晃”“摔”，感受刺猬的聰明伶俐;重點(diǎn)品讀“歸攏”“打了一個(gè)滾兒”“扎”，流暢的動(dòng)作透出刺猬的氣定神閑、神氣十足。不同的動(dòng)詞表現(xiàn)出刺猬不同的情態(tài)。學(xué)生由常見(jiàn)的動(dòng)詞深入到表達(dá)特色，有了充分感受動(dòng)詞生動(dòng)表現(xiàn)形象的心路歷程，豐富學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，單元語(yǔ)文要素在課堂落地。

“教”就是幫助學(xué)生跨越“知其然”與“知其所以然”的距離，抓住緊要處、細(xì)微處，開(kāi)源通渠，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次向深層次探究。課后習(xí)題成功地轉(zhuǎn)換為有效的語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維、人格等的全面進(jìn)步。

三、從固化題目到情境體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換

課后習(xí)題學(xué)習(xí)如果沒(méi)有進(jìn)行鋪墊和指導(dǎo)，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很多學(xué)生會(huì)無(wú)所適從;如果僅僅局限在就題解題，沒(méi)有貼合課文入乎其內(nèi)的體驗(yàn)共鳴，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)逼仄，閱讀在淺表層徘徊。縱觀很多有成效的課例，就在于開(kāi)發(fā)既指向知識(shí)內(nèi)核，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的情境體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)借助課后習(xí)題，積極創(chuàng)設(shè)豐盈的活動(dòng)情境，建構(gòu)以主問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，充分感受深層次體驗(yàn)的有為之路。

1.思維參與的情境

學(xué)習(xí)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)文能力的過(guò)程，也是發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)的過(guò)程。以課后習(xí)題為綱，進(jìn)行轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)思維參與的對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序列、有層級(jí)地深入探究。

《麻雀》一課，有位教師巧妙地將問(wèn)題的深度設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維銜接起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了“給老麻雀、小麻雀、獵狗、‘我四個(gè)故事人物按從弱到強(qiáng)的順序排列的學(xué)習(xí)情境?！靶÷槿浮弊钊跞〉靡恢?，而老麻雀有的排在獵狗前，有的排在獵狗后，或“我”的后面。不同的排列引發(fā)了爭(zhēng)論，教師順勢(shì)展開(kāi)“三體會(huì)”教學(xué)活動(dòng)：體會(huì)小麻雀的弱小與無(wú)助，體會(huì)獵狗的攻擊與退縮，體會(huì)老麻雀的無(wú)畏與堅(jiān)定。學(xué)生辯論的理由來(lái)自課文中對(duì)不同形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在品詞析句中深度討論，在思想交匯中深入思考，在感情朗讀中深刻感悟，母愛(ài)的強(qiáng)大力量被自然嵌入，語(yǔ)文要素“把內(nèi)容寫(xiě)清楚”的深度學(xué)習(xí)被自然地展開(kāi)。

由疑問(wèn)促使探究的課堂情境是生長(zhǎng)型學(xué)習(xí)的催化劑。課后題轉(zhuǎn)移到文本背景下，關(guān)聯(lián)有價(jià)值的疑問(wèn)，抓住雙線行文結(jié)構(gòu)，再緊扣“寫(xiě)清楚”這個(gè)細(xì)節(jié)，抽絲剝繭地一一品讀，在轉(zhuǎn)換中不斷豐富學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與思維、言語(yǔ)實(shí)踐與精神提升等多層面的深度融合。

2.情感參與的情境

文章蘊(yùn)涵著作者的思想感情，字字句句總關(guān)情。情感性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特性，情感體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生的媒介。在美好情感中得到滋養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

如《小英雄雨來(lái)》課后習(xí)題“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？”學(xué)生讀了課題和課文，就已經(jīng)知道雨來(lái)是英雄了。這是革命題材的課文，所表現(xiàn)的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如果只帶著問(wèn)題到課文中尋找事例求證，難免出現(xiàn)硬生生地給故事和人物貼標(biāo)簽的問(wèn)題。革命愛(ài)國(guó)題材課文有很多也是優(yōu)秀典范的作品，在教學(xué)時(shí)，需要以這道題為抓手引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)段中體驗(yàn)，交流“雨來(lái)是小英雄，你是從哪些語(yǔ)句讀出的”，品讀描寫(xiě)鬼子和雨來(lái)的句子，感受鬼子的哄騙、利誘與殘暴，體會(huì)雨來(lái)被鬼子毒打時(shí)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的表現(xiàn)，隨后指導(dǎo)朗讀“你會(huì)讀出什么情感”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出自己的思考，撥動(dòng)心靈之弦，“痛恨鬼子”“敬佩雨來(lái)”“同情感動(dòng)”等情感被調(diào)動(dòng)。這樣，學(xué)生在認(rèn)知探究中發(fā)現(xiàn)意義，認(rèn)識(shí)正義與英雄、愛(ài)國(guó)與擔(dān)當(dāng);在語(yǔ)境體驗(yàn)中，引發(fā)共情，達(dá)成語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。

從“為什么說(shuō)”轉(zhuǎn)換到“從哪些語(yǔ)句看出→會(huì)讀出什么情感→總結(jié)雨來(lái)做了什么，具有什么品質(zhì)”，切實(shí)經(jīng)歷了“沉潛文字→涵泳感情→提煉品質(zhì)”的過(guò)程，學(xué)生批文入情，讀中體驗(yàn)，由外而內(nèi)、由內(nèi)而外感悟人物形象，形成關(guān)于革命歷史和文化的意義厚重感。在作品和兒童之間搭建思辨和情感參與的對(duì)話情境，引發(fā)和諧共振。

四、從知識(shí)概念到方法價(jià)值的轉(zhuǎn)換

課后習(xí)題向我們呈現(xiàn)的教和學(xué)的任務(wù)中，不僅包含著知識(shí)概念、傳遞著思想文化，還蘊(yùn)藏著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。教師在利用課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要看到課后習(xí)題的認(rèn)知價(jià)值，也要看到其方法價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)文的方法去思考、去學(xué)習(xí)。適切的方法對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到重要的作用，是課堂學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。

四年級(jí)上冊(cè)第二單元是策略單元，課后題主要圍繞“從不同角度提出自己的問(wèn)題”來(lái)編制。教學(xué)時(shí)就要切實(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)航，學(xué)習(xí)列問(wèn)題清單，學(xué)習(xí)篩選問(wèn)題、整理問(wèn)題。在提出問(wèn)題中讓思考更加全面和深入，在篩選問(wèn)題中加深對(duì)課文的理解，從而逐步掌握運(yùn)用提問(wèn)的方法，養(yǎng)成敢于提問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)善于提問(wèn)的能力。

《蟋蟀的住宅》有“作者是怎樣觀察的”一問(wèn)。觀察是語(yǔ)文能力，也是學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時(shí)圍繞語(yǔ)文要素和習(xí)題，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，了解蟋蟀住宅是偉大的工程，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用鏈接實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、畫(huà)住宅示意圖的方法;學(xué)習(xí)建造住宅時(shí)，運(yùn)用對(duì)比的方法，對(duì)比工具、對(duì)比住宅的諸多優(yōu)點(diǎn);學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，運(yùn)用聯(lián)系的方法，關(guān)注提示觀察方式的詞語(yǔ)，討論準(zhǔn)確細(xì)致描寫(xiě)與作者的觀察有什么關(guān)系。運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，以方法帶動(dòng)發(fā)揮教科書(shū)課后習(xí)題編排的優(yōu)勢(shì)，以語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受觀察帶來(lái)的樂(lè)趣。

教科書(shū)的編寫(xiě)思路特別提出“重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升”。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程也是方法操作的過(guò)程，要重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮課后習(xí)題在培養(yǎng)方法意識(shí)、遷移方法、提升能力等方面的功用，讓內(nèi)在方法的生長(zhǎng)為后續(xù)學(xué)習(xí)蓄勢(shì)，成為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。

轉(zhuǎn)換，是聯(lián)系知與行、學(xué)習(xí)與發(fā)展的橋梁。找準(zhǔn)教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，通過(guò)合理適度的轉(zhuǎn)換，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到實(shí)施路徑、方法，推動(dòng)有效課堂的發(fā)展，更好地幫助和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的生長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題導(dǎo)讀教學(xué)的效益最優(yōu)化。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]