李健　張文靜　李琳竹

摘? ? 要? ?課堂場基于師生、依靠師生、在師生中產(chǎn)生。積極課堂場能激起學生高強度的學習需要，而學生處于主體地位，其身份是“場能量”的發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者。積極課堂場的特征表現(xiàn)為教師教學展現(xiàn)獨特魅力，學生學習釋放天然活力，活動過程呈現(xiàn)持久磁力，課堂體驗具有無限魅力。學校教學中可以通過培育課堂時空向往感、滿足課堂設計期待感、營造班級團隊歸屬感、提升學習結(jié)果成就感等策略生成積極課堂場。

關(guān)鍵詞? 課堂場 生成 課堂

一、課堂場及其功能

根據(jù)物理學的定義，“場”是一種物體對另一種物體施加影響，二者間產(chǎn)生相互作用。例如電磁場中的帶電粒子會受到電磁力的影響，在引力場中任何物體均會受到萬有引力的作用?！皥觥钡母拍钜餐瑯哟嬖谟谡n堂中，課堂中的每個學生就像是一個個帶電的“粒子”，教師在課堂中塑造的氛圍便為“場”，學生受“場”的作用成為課堂中的一分子并發(fā)揮自身能量， 從而產(chǎn)生交互作用，這種交互作用產(chǎn)生的“場能量”使教學主體實現(xiàn)“質(zhì)”的升級──思想、情感、意志等因素得到整體提升，這種理想的效應即為課堂中的“場效應”[1]。師生雙方在課堂上營造出的“場效應”能激起學生高強度的學習需要，教師及時高效地利用這種需要可將其成功轉(zhuǎn)換為學生學習內(nèi)驅(qū)力，引導學生獲得長久的情感體驗和心理滿足，收獲真正的快樂。

“場效應”下的課堂，教師的一切活動能夠基于學生、為了學生，而學生處于主體地位，其身份是課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者。學生能夠在自主探索過程中更大限度地體會到成功帶來的喜悅，而這種愉悅的心理體驗又能反過來激發(fā)學生學習的動力，周而復始形成良性課堂生態(tài)循環(huán)。

二、積極課堂場的表現(xiàn)特征

1.教師教學展現(xiàn)獨特魅力

（1）展現(xiàn)良好的教學儀態(tài)

教學儀態(tài)是指教師的儀容儀表，包含內(nèi)外兩個方面。外部表現(xiàn)在教師的外在形象，如衣著打扮、行為舉止、面部情態(tài)等，內(nèi)在表現(xiàn)為教師的思想態(tài)度、道德情操、文化修養(yǎng)等。就外部而言，具備良好教學儀態(tài)的教師的衣著符合職業(yè)特點，肢體動作優(yōu)美穩(wěn)定，面部表情自然親切;就內(nèi)在而言，具有良好儀態(tài)的教師文化積淀豐厚、學識廣博。良好儀態(tài)之教師，外部視覺與內(nèi)在氣質(zhì)完美融合，給學生“如沐春風”般的享受。

（2）彰顯非凡的教學藝術(shù)

教學藝術(shù)指教師在課堂教學中依據(jù)教學原理與美學標準，靈活運用各種方式開展的具有獨特魅力的教學活動。每門學科中不可避免會出現(xiàn)一些理論性知識，這部分知識的困難度與枯燥度難以消除。具備豐富教學藝術(shù)的教師在課堂中總能將枯燥乏味的內(nèi)容生動有趣地呈現(xiàn)給學生，讓學生在愉悅輕松的氛圍中主動學習、樂于學習。

（3）呈現(xiàn)獨特的教學風格

教學風格是指有經(jīng)驗的教師在長期教學探索中總結(jié)形成的，具有成效的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志[2]。每位教師的教學風格不盡相同，教師只有根據(jù)自身優(yōu)勢與特點“審時度勢”，才能形成個人獨特的教學風格，展現(xiàn)教師獨特魅力。

2.學生學習釋放天然活力

（1）參與學習活動

學生踴躍參與學習活動是指學生課堂參與度高，對教師提出的問題反應敏捷、全情投入，如積極踴躍地進行思考，高質(zhì)高效地完成教師布置的任務，并形成系統(tǒng)性解決方案。這樣的課堂表現(xiàn)為：學生積極參與到課堂教學的各環(huán)節(jié)中，對教師提出的問題投入高強度的有意注意，充分調(diào)動個體思維的勤奮性、集中性、敏捷性進行思考;課堂形成鼓勵發(fā)言、無懼表達的和諧氛圍，學生積極踴躍參與活動，釋放天然活力。

（2）激發(fā)合作共享

競爭模式下學生或團隊間是相互對抗比拼的狀態(tài)，合作模式下的學生或團隊間是交流共享與協(xié)作共進的狀態(tài)。兩者看似沖突，但并非水火不容。充分釋放學生學習天然活力的課堂表現(xiàn)為在合作中競爭、在競爭中合作。以競爭的模式激發(fā)學生學習動力，在合作共享中齊頭并進。

（3）展現(xiàn)精神狀態(tài)

精神狀態(tài)是指人內(nèi)在氣質(zhì)的外化表現(xiàn)，是由人的意識、思維和心理等方面表現(xiàn)出來的外在活力。學生能否在課堂上展現(xiàn)出昂揚向上的精神狀態(tài)是衡量課堂是否具有積極“課堂場”的重要指標。學生精神狀態(tài)昂揚向上表現(xiàn)為積極參與到教學的各環(huán)節(jié)、形成良好合作競爭關(guān)系、在課堂學習中得到獲得感、熱愛并享受課堂。

3.活動過程呈現(xiàn)持久磁力

（1）過程設計疏密有致

過程設計疏密有致是指有節(jié)奏的課堂會呈現(xiàn)疏密相間的波浪結(jié)構(gòu)，密的地方快錘敲打，進度快，講解淺，疏的地方和風吹拂，進度慢，分析深。疏密有致的過程設計表現(xiàn)為教師從教材的實際出發(fā)，對于教學重點、難點宜“疏”設計，進行深度講解，并且合理預設學習跨度，讓學生有充足的時間去思索回味，練習鞏固;對于簡單內(nèi)容則加大密度，跳躍講讀，引導學生自讀，充分培養(yǎng)學生的自學能力。

（2）活動內(nèi)容聯(lián)系生活

活動內(nèi)容聯(lián)系生活是指活動內(nèi)容在設計上應具備很強的應用性，能與實際生活密切相連?；顒觾?nèi)容聯(lián)系生活一方面有利于學生理解新知，另一方面又能構(gòu)建起新知與原有知識結(jié)構(gòu)間的橋梁，學生不僅能通過實際生活理解知識，又能將新知運用到實際生活當中，獲得解決實際問題與創(chuàng)新的能力。

（3）活動形式新穎有趣

呈現(xiàn)活動內(nèi)容時，應采取不同的表達方式來滿足多樣化的活動需求，活動形式不能單單依賴言語與記憶，還要充分利用動手實踐、自主探究和合作交流等活動形式。新穎有趣的活動形式往往能對活動內(nèi)容進行再加工，創(chuàng)造性地設計活動過程，表現(xiàn)為推陳出新、寓教于樂。

（4）活動推進難度適中

根據(jù)耶基斯·多德森定律，任何活動都有某種最佳的動機水平，動機不足或動機水平過高都會導致活動效率下降。動機的最佳水平隨活動的興致不同而改變。若活動難度過高，學生完成度低下，會產(chǎn)生厭煩、畏懼等負面心理;若活動難度過低，學生無法產(chǎn)生成就感，學習興致便會降低;而適中的活動難度，既可以激發(fā)學生的興趣，維持其完成活動的欲望，又可以發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

4.課堂體驗具有無限魔力

（1）學生孜孜以求

學生孜孜以求是指學生在了解、學習、領會與把握新知識和學科技能時擁有高強度的努力意愿，并保持高持久度和積極的情感態(tài)度傾向。當面對課堂之外的刺激物時，學生能根據(jù)興趣、求知欲、課堂規(guī)則等因素指向性地選擇課堂學習，而不理睬其他的刺激物;學生對課堂各環(huán)節(jié)的進展反應靈敏、全員參與。這種高度的學習自覺性展現(xiàn)出濃厚的求知欲望，令人體會到奮發(fā)向上的精神力量。

（2）教師全情投入

教師全情投入是指教師全身心地投入到課堂教學中，表現(xiàn)為課前精心準備，設計出獨特新穎、內(nèi)容充實、科學合理的教學設計;課上盡情演繹，與學生傾情互動，靈活運用各種教學方法，完美把握課堂走向，展現(xiàn)卓越的教學技能;課后及時反思，善于分析，正視問題，形成終身學習觀，向研究型教師邁進。教師全情投入的課堂展現(xiàn)出井然有序、節(jié)奏鮮明、波浪式前進的特點，讓人體會到教學的無窮美感，感受到課堂的無限魅力。

三、積極課堂場的生成策略

1.培育課堂時空向往感

（1）優(yōu)良適宜的課堂物理環(huán)境

課堂中的物理因素主要指教室中的光線、溫度、噪音等。優(yōu)良合適的課堂物理環(huán)境能使學生感到舒適，產(chǎn)生安全感，從外部產(chǎn)生天然的向往。打造優(yōu)良合適的課堂物理環(huán)境應該使教室光亮適中;教室中的溫度應根據(jù)天氣與季節(jié)進行適當調(diào)整，使學生在冷暖適宜的環(huán)境中心無旁騖地學習;教室中盡量避免出現(xiàn)噪聲，營造肅靜的環(huán)境讓學生專心致志地學習。

（2）大方自然的教師儀態(tài)

課堂時空的向心力很大程度上受課堂主導者——教師的影響，教師具備大方自然的儀態(tài)，能使學生產(chǎn)生“近師感”，對教師和課堂產(chǎn)生向往。首先，教師的儀容儀表要符合職業(yè)特點，具備一定的審美取向，又不過于標新立異;其次，教師要舉止大方、表情自然，流露出真情實感，將最飽滿的精神狀態(tài)呈現(xiàn)于課堂之上。

（3）活潑開放的課堂氛圍

營造活潑開放的課堂氛圍的方法多種多樣。如有的教師課前帶領學生們背古詩、唱歌謠，以休閑輕松的方法集中學生的注意力;有的教師事先安排學生收集圖片、描繪花草、手工制作等，課上引導學生動手操作，在實踐中營造活潑開放的課堂氛圍。

（4）和諧共生的課堂互動

良好的師生互動是課堂中不可或缺的潤滑劑。課堂互動激活師生間的雙邊關(guān)系，知識流從單向變?yōu)殡p向。在課堂互動過程中，學生的參與度提高，其注意行為必然會帶動腦力思考。更重要的是，學生在互動型課堂上不再是一味地“鴨子聽雷”，而是積極反饋，教師可以根據(jù)反饋情況檢驗教學效果。

2.滿足課堂設計期待感

（1）新穎別致的課前導入設計

精彩的導入設計不僅在上課之初就為整節(jié)課打下了良好的根基，還能夠利用學生的好奇心，吸引學生的注意力。根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點等因素合理創(chuàng)新地運用情境、游戲等導入方式，既能讓學生將注意力集中于課堂，又能使得學生對未學之內(nèi)容產(chǎn)生期待感。

（2）環(huán)環(huán)相扣的教學程序設計

緊密的教學程序是成功課堂不可缺少的要素。因為每一個教學環(huán)節(jié)都串聯(lián)著本節(jié)課的知識點，而知識點之間是相互聯(lián)系、密不可分的。比如有的課堂教學程序分為創(chuàng)設情境、引入新課、出示目標、分組學習、交流討論、教師點撥、展示成果、反饋檢測、總結(jié)拓展。各個步驟環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，誰也不可或缺。

（3）動態(tài)變化的課堂組織設計

課堂組織是師生在相互依存中共同完成任務的流程，由教和學兩方面構(gòu)成，它是教學活動啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。要建立積極的課堂場，就要根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容與難易程度，靈活地設計教學過程，使課堂呈現(xiàn)動態(tài)變化之勢、異彩紛呈之態(tài)。

（4）先進適度的信息技術(shù)輔助

新時代的教師應能充分利用各種先進信息技術(shù)輔助教學，使教學活動充滿趣味性，讓學生產(chǎn)生期待感。例如將直觀型與抽象型媒體結(jié)合，利用視頻、音頻、PPT等技術(shù)把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識。

3.營造班級團隊歸屬感

（1）全納關(guān)懷， 營造“家庭”氛圍

班級歸屬感是指學生能夠把自己當成班級和學校中的一員、能夠被他人接受、被他人認為有價值及與他人融為一個整體的一種情感[3]。班級里每個成員的心理狀態(tài)、道德標準直接影響到班級的凝聚力和向心力，影響著對班級的認同感和歸屬感。要通過全納關(guān)懷的方式讓學生對學校、對班級產(chǎn)生強烈的歸屬感。教師對全班同學一視同仁，對需要幫助的學生及時予以幫助，使同學之間關(guān)系融洽，就像一個大家庭。只有這樣，班級成員才會熱愛學校和班級，課堂才有動力和活力。

（2）主動參與，爭做班級主人

首先，管理職位全覆蓋。在班級中除設置班級日常管理的職位之外，還要根據(jù)班級需要和學生特點增設新的職位。其次，班委選舉全自主。實行全透明的公開選舉模式，由班級同學自由投票選舉出班委成員。再次，事務監(jiān)督全納入。全班非班委學生輪流擔任監(jiān)督官，隨時監(jiān)督班委各項工作的執(zhí)行情況。最后，要經(jīng)常在班級組織開展各種活動，增進學生之間的相互交流，擴大交際范圍，增強班級凝聚力，打造班集體的共同記憶。

4.提升學習結(jié)果成就感

（1）激發(fā)興趣，提升成就感

此策略是指教師培養(yǎng)學生的學習興趣，以提升他們的學習成就感。觀察發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀教師都喜歡用新奇的導入引出學習內(nèi)容，在課堂中采用游戲或設疑等方法，其目的是激發(fā)學生的學習興趣。

（2）全員參與，提升成就感

此策略是指教師開發(fā)豐富多彩的學習內(nèi)容，盡量讓每一個學生都參與到課堂活動之中，同時提高活動吸引力，以提升其學習成就感。優(yōu)秀教師往往會設計銜接緊密的教學流程，環(huán)環(huán)相扣，大多數(shù)學生參與其中，幾乎不留“真空期”。

（3）開發(fā)潛能，提升成就感

此策略是指教師觀察學生的優(yōu)點，通過談話讓學生了解到自身的優(yōu)勢，并不斷開發(fā)其潛能，以提高學習能力和成績，提升其學習成就感。觀察中發(fā)現(xiàn)，開發(fā)潛能是教師常用的提升學生成就感的方法。

參考文獻

[1] 周浩.構(gòu)建有效教學“場”充分發(fā)揮“場”效應——實施“有效教學”的新視角[J].教學與管理，2012（20）.

[2] 李如密.教學藝術(shù)論 [M].第2版.北京：人民教育出版社，2011.

[3] 姬海寧，陳海德.中小學生班級歸屬感培養(yǎng)途徑探析[J].中小學心理健康教育，2010（24）.

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