■加布老/甘肅省甘南州夏河縣藏族中學(xué)

“自主-合作-探究”教學(xué)模式的實質(zhì)是對于師生關(guān)系的重新建構(gòu)，對應(yīng)到高中思想政治教學(xué)中，可與社會主義市場經(jīng)濟體制下的政府和市場的關(guān)系做類比。在社會主義市場經(jīng)濟體制之下，政府作為有形的手去制定、維護、修正市場經(jīng)濟運行的規(guī)則和邊界，維持秩序。而市場則在政府制定好的規(guī)則和邊界之內(nèi)活動。同在一場比賽中，政府的角色是裁判，市場的角色則是運動員一樣，在課堂教學(xué)活動中，教師的角色是裁判，學(xué)生則是運動員。

一、“自主-合作-探究”教學(xué)理論概述

在今天的教育教學(xué)活動中，直接或間接教學(xué)經(jīng)驗固然重要，教學(xué)理論的重要性也不容小覷。就經(jīng)驗談經(jīng)驗很有可能造成教育教學(xué)精力、成本的重復(fù)性浪費，不利于教育教學(xué)效率的提高；就理論談理論，則可能造成典型的紙上談兵，不利于發(fā)揮教育教學(xué)理論的價值。只有將理論和實踐結(jié)合起來，才能在實踐中不斷修正理論，借助理論不斷提高實踐的效率，實現(xiàn)理論和實踐的雙贏和共同提高。

“自主-合作-探究”教學(xué)模式屬于“自主-合作”學(xué)習(xí)的一種，其核心和落腳點在于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究能力，其教學(xué)模式的構(gòu)建建立在師生和諧關(guān)系基礎(chǔ)之上，其直接目的在于逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，同時不斷降低學(xué)生對于在學(xué)習(xí)過程中對于教師的依賴性。

首先，“自主-合作-探究”強調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則。在具體的教育教學(xué)開展過程中，教師的重點任務(wù)是導(dǎo)而不是講。顯然教師的滿堂灌、一言堂在這里都是行不通的。而學(xué)生的重點任務(wù)則是學(xué)而不是聽。學(xué)是一種帶有積極性主動性的學(xué)習(xí)態(tài)度，而聽則傾向于消極被動的接受知識，不利于學(xué)生建構(gòu)知識。

其次，“自主-合作-探究”探究強調(diào)教師的改變。傳統(tǒng)教學(xué)課堂幾乎是教師一個人的舞臺，學(xué)生也更多充當(dāng)了教師的觀眾。自主合作探究教學(xué)模式，希望教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放下自己的架子和所謂的權(quán)威，傾向于將課堂建立成雅典學(xué)園式的多言堂。

再次，“自主-合作-探究”強調(diào)集體智慧、集體力量的重要性。它要求教師多鼓勵學(xué)生，并建立相應(yīng)的鼓勵機制。也要求教師為了學(xué)生能夠更多更高效率的參與到課堂教學(xué)中，希望教師加強與學(xué)生的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造課堂發(fā)言，挖掘集體智慧的氛圍。

最后，“自主-合作-探究”的實踐是需要一定時間作為保障的。這就要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的可塑性，抓住關(guān)鍵期，并持之以恒，以時間和精力的投入作為保障，加強對于學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)管。

二、“自主-合作-探究”教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的實踐

結(jié)合多年的高中思想政治教學(xué)實踐經(jīng)驗，并閱讀學(xué)習(xí)自主合作探究教學(xué)模式相關(guān)理論，我們認為可以從以下三個步驟出發(fā)，在高中思想政治教學(xué)中實踐“自主-合作-探究”教學(xué)模式。

(一)現(xiàn)狀分析

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們想要在高中思想政治教學(xué)中實踐“自主-合作-探究”，首先要弄清楚學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平在哪里，這樣才能確定我們課教學(xué)模式實施的立足點和起跑點。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)了以下問題。

第一，高中思想政治課程在學(xué)生中的受歡迎程度明顯不高。這與我們傳統(tǒng)思想政治課帶給學(xué)生的刻板印象有關(guān)。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍將思想政治課和說教相結(jié)合，而對于青春期的學(xué)生來說，他們正處于性格和三觀逐漸定型階段，因此他們對于說教尤其敏感，有些同學(xué)甚至持排斥態(tài)度。

第二，相當(dāng)部分教師對于學(xué)生的政治課認知持見怪不怪的態(tài)度。冰凍三尺非一日之寒，高中生普遍對于政治課的不感冒現(xiàn)狀不是一天形成的，在相當(dāng)部分教師的認知中，他們較少考慮到如何改變這種現(xiàn)狀，而是更多處于維持現(xiàn)狀的狀態(tài)。在這樣的情況下，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力似乎成了無源之水，無根之木，無從談起。

第三，教師的教學(xué)生活化程度不夠。相對于其他學(xué)員高中政治本身有點偏向于高大上，理論化程度較高。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者基于其舊有經(jīng)驗和舊有認知，對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動建構(gòu)的過程。生活化教學(xué)是一種非常有效的，教學(xué)生就有經(jīng)驗和新的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的節(jié)點。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高中政治教學(xué)中，“自主-合作-探究”教學(xué)模式的實踐基礎(chǔ)比較薄弱。

(二)對癥下藥

1、改革先從教師開始

其實，我們不得不承認的是，在當(dāng)前高中思想政治課中，“自主-合作-探究”教學(xué)模式開展和實踐的環(huán)境基礎(chǔ)如此薄弱，作為裁判的教師要負很大責(zé)任。因為很多教師對于“自主-合作-探究”型教學(xué)模式的掌握程度非常有限，因此實現(xiàn)了第一步，當(dāng)時對教師進行相關(guān)理論和方法論的“掃盲”。

就理論基礎(chǔ)而言，該教學(xué)模式有機整合了多種教育理論，包括建構(gòu)主義，主體性教學(xué)理論，人本主義心理學(xué)，語言認知理論，有意義學(xué)習(xí)理論等，在此不再贅述。該教學(xué)模式重點強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性獨立性，合作性，獨特性，體驗性和問題性等多種特征兼容和并存。

就教學(xué)策略而言，它從教師之教、學(xué)生之學(xué)和教學(xué)相輔三個方面考慮策略。教師之教從要從問題先行、以學(xué)定教、以導(dǎo)助學(xué)、以評促學(xué)等幾個方面出發(fā)考慮和總結(jié)教學(xué)策略。學(xué)生之學(xué)則重點強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和策略性，尤其強調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生集體智慧和力量。教學(xué)相輔則強調(diào)的是在教學(xué)過程中，師生都是作為學(xué)習(xí)者的角色而存在，學(xué)習(xí)的過程則是不斷提高實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。

2、戰(zhàn)場在課堂

第一，重視對于學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與尤為關(guān)鍵。由于課堂教學(xué)是一種集體活動行為，因此這里的參與不是學(xué)生個體單打獨斗，而是群體性的活動。自主合作探究教學(xué)模式，重視對于學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，通過合作和交流，學(xué)生間能夠很快借鑒和吸收彼此的智慧，并形成小組間或班級之內(nèi)的集體智慧，使得學(xué)生能夠獲得更快更高效的成長。

第二，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。自主強調(diào)的是發(fā)揮學(xué)習(xí)者個體的主觀能動性和積極性，合作強調(diào)的是借助彼此的力量獲得共贏式的成長，探究則強調(diào)的是對于知識本身的深度和廣度層面的挖掘。通過自主、合作、探究三步驟，能夠?qū)崿F(xiàn)師師生之間形成真正的學(xué)習(xí)共同體，促進真正的教學(xué)相長。在此過程中，前文提到的教學(xué)策略就能得到很好的應(yīng)用。

第三，注重生活化教學(xué)。我們強調(diào)基于課堂教學(xué)內(nèi)容本身的教學(xué)，是為了更容易建立一些新知識與學(xué)生舊有知識和經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性。對于高中生來說，生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠得以參與到課堂交流和溝通中的很好的前提條件。基于生活化教學(xué)，學(xué)生之間教師和學(xué)生之間都能夠就教學(xué)內(nèi)容本身找到共同話題，使學(xué)生能夠結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有話可說，有話難說，實現(xiàn)溝通的效果和目標(biāo)。以社會主義市場經(jīng)濟中的市場和政府的關(guān)系為例，無論是市場還是政府，對于學(xué)生來說都是相對熟悉的生活化概念，教師只要針對性地找出相關(guān)的素材具體問題具體分析即可。

第四，規(guī)范效果評價。評價是一種反饋，反饋是為了更好的進步，任何沒有教學(xué)評價的教學(xué)都是不完整的或者說是欠缺的。自主合作探究教學(xué)模式的落實，最終還是要看效果，看學(xué)生的最終的心理體驗和收獲，看學(xué)生通過這樣的教學(xué)模式的一番操作，能獲得多少、體驗多少、反思多少。在高中政治教學(xué)中，教師的教學(xué)評價可以根據(jù)三維目標(biāo)或者核心素養(yǎng)的內(nèi)容分為三個層次加以規(guī)范化的設(shè)計。

三、“自主-合作-探究”教學(xué)模式的前景

總之，在高中政治教學(xué)中，自主合作探究教學(xué)模式是具有繼續(xù)深入實踐和應(yīng)用的成長土壤的，且關(guān)鍵在于教師如何導(dǎo)，學(xué)生如何2019年9月公布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，我們認為該教學(xué)模式可以作為踐行核心素養(yǎng)的具體模式和策略，因此在未來的課程改革過程中很有發(fā)展前景，值得我們深入研究。