■侯晉豫／杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

一、前言

教研組引入了一套McGraw Hill圖書(shū)出版公司出版的《Introduction to Physical Science，Earth Science Life Science》，即《美國(guó)中學(xué)核心理科教材》，發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三大類(lèi)10種學(xué)習(xí)板塊或欄目。翻閱學(xué)校圖書(shū)館部分國(guó)外教材發(fā)現(xiàn)也有類(lèi)似的處理，比如在牛津大學(xué)出版社出版的《Complete Physics for Cambirdge Secondary》中的每一個(gè)章節(jié)開(kāi)篇就會(huì)有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是和牛津課程框架相吻合的；皮爾森出版社的《Science Explorer》教材也在每一章的前面設(shè)置了課題項(xiàng)目，對(duì)這一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)后需完成的項(xiàng)目和需要掌握的知識(shí)進(jìn)行介紹。這樣處理有什么內(nèi)涵？我們利用浙教版《科學(xué)》教材進(jìn)行一次實(shí)踐研究。

形式上需要學(xué)生需要在一章學(xué)習(xí)前把十余個(gè)以選擇題形式出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)判斷，在一章學(xué)習(xí)后再做一個(gè)判斷，比對(duì)兩次結(jié)果的變化和正確率，反思學(xué)習(xí)得失。判斷題只有兩種答案，對(duì)或者錯(cuò)，在形式上比較簡(jiǎn)單，學(xué)生答題快捷，特別是學(xué)校使用了PAD教學(xué)后，學(xué)生在平板上作答，教師端可以很快得到數(shù)據(jù)結(jié)果，所有分析一目了然。

二、制作知識(shí)點(diǎn)

題目主要來(lái)源是課本一些陳述性知識(shí)，特別是小學(xué)有所涉及，在生活中也使用較多的一些重要基礎(chǔ)知識(shí)，比如判斷表述“人的尿液里有從體內(nèi)排出的含氮的有機(jī)物，也可以用做化肥?！睂W(xué)生在小學(xué)有糞便漚肥有改良土壤肥力的基礎(chǔ)，生活中也有“糞肥土，土肥苗”的俗語(yǔ)。其次是告知一些必要的銜接知識(shí)和鋪墊信息，根據(jù)信息結(jié)合題意進(jìn)行判斷，避免學(xué)生不清楚的時(shí)候猜測(cè)答題。比如根據(jù)“酸性越強(qiáng)則pH值越小的信息，雪碧晃動(dòng)后打開(kāi)瓶蓋，它的pH值會(huì)變大”。

制作過(guò)程對(duì)老師要求較高，既要在平時(shí)發(fā)現(xiàn)和搜集典型易錯(cuò)點(diǎn)，還要感知學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，又要準(zhǔn)確表述。比如如元素周期表是發(fā)現(xiàn)還是發(fā)明等細(xì)節(jié)，一些平時(shí)沒(méi)有考慮過(guò)的細(xì)節(jié)，在研判后才會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)引起學(xué)生的理解偏差，推動(dòng)教師的表述更加專業(yè)。在出題過(guò)程中還要避免出現(xiàn)不規(guī)范詞匯，比如把磁鐵改為吸鐵石。通過(guò)兩年的實(shí)踐把浙教版科學(xué)五冊(cè)共20章的知識(shí)點(diǎn)制作并改進(jìn)完畢，并在反饋單中加入自主設(shè)置問(wèn)題，加入簡(jiǎn)單反思或原因分析，并把原因分析進(jìn)行分類(lèi)（知識(shí)性、審題性），形成了較為科學(xué)完善的反饋單表格?，F(xiàn)有的判斷題題型主要有：

（一）陳述類(lèi)判斷題

這類(lèi)主要題型是對(duì)一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象的客觀陳述。在制作中，通常將關(guān)鍵詞中的一個(gè)或兩個(gè)改變，使整個(gè)描述變成一個(gè)假命題。如“紅色的物體之所以呈紅色，是因?yàn)樗樟思t色光?！痹擃}判斷為錯(cuò)誤，物體呈現(xiàn)紅色是因?yàn)樗瓷淞思t色光。陳述性判斷題主要考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的準(zhǔn)確性。

（二）應(yīng)用類(lèi)判斷題

應(yīng)用類(lèi)判斷題是描述一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，需要應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析才能得出結(jié)論。如 “鏡子的長(zhǎng)度至少要和人的身高一樣時(shí)，才能看到全身像?！边@個(gè)需要學(xué)生熟悉反射的原理后用畫(huà)圖分析才能得到結(jié)論。這類(lèi)題目學(xué)生做起來(lái)會(huì)比較有難度，主要是選擇一些有思維沖擊的題目，提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）生活類(lèi)判斷題

生活類(lèi)判斷題是學(xué)生生活中遇到的一些情景，結(jié)合知識(shí)解釋現(xiàn)象的題目。如“汽車(chē)向左轉(zhuǎn)時(shí)，車(chē)上的人也會(huì)向左傾?！边@個(gè)是學(xué)生日常的一種感受，但背后是什么道理，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再比如“在食堂，把餐具放到傳送帶上，因?yàn)閭魉蛶?duì)餐具有向前的摩擦力，餐具和傳送帶才能一起勻速向前運(yùn)動(dòng)?！笔遣皇钦嬲挠心Σ亮δ?，我想學(xué)生可能在下次送餐盤(pán)時(shí)候會(huì)有所思考。

三、分析大數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)前的判斷目的是為了讓孩子帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，即先拋出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行鋪墊，后續(xù)課程中逐步得到解決，為了驗(yàn)證效果我們從“學(xué)習(xí)前答對(duì)、答錯(cuò)率，學(xué)習(xí)后答對(duì)、答錯(cuò)率，答對(duì)率提升”等幾個(gè)角度來(lái)分析了學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前平均答對(duì)率大概是75%左右，考慮到學(xué)生提前學(xué)習(xí)的因素，我們著重考慮了答對(duì)率提升的情況，大概介于5%-18%之間。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)教學(xué)在知識(shí)掌握上普遍有較大提升。

首次答錯(cuò)的原因，大部分在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)并不清楚，在調(diào)查中加入了學(xué)習(xí)前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀感覺(jué)，“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”“聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不確定”“非常確定”“其他”選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)原因上沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的并不是非常多，更多的是聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不是很確定，寫(xiě)“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的錯(cuò)誤較多。

第二原因是審題不認(rèn)真，雖然是十幾道判斷題，但也有幾百字的閱讀量，一般認(rèn)真做完需要4分鐘左右，學(xué)生可能沒(méi)有準(zhǔn)備充分思考后再答題。比如“堿溶液可以干燥酸性氣體”，很多同學(xué)判斷錯(cuò)誤是把“干燥”理解成了“吸收”。

第三是沒(méi)有耐心。有同學(xué)沒(méi)有引起足夠重視，會(huì)有敷衍的情況，也會(huì)有畏難情緒不愿深入思考的情況。甚至有部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差，書(shū)寫(xiě)的對(duì)錯(cuò)號(hào)都難以分辨。

總之，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有用性依賴于老師重視程度，老師重視有反饋，學(xué)生也重視，結(jié)果會(huì)更真實(shí)?？梢杂糜诳记昂?jiǎn)單摸底，對(duì)學(xué)生審題、題意理解問(wèn)題進(jìn)行警示，對(duì)部分同學(xué)校外的預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行反思，對(duì)思維混亂的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)落差較大的學(xué)生進(jìn)行談話跟蹤，進(jìn)行多個(gè)學(xué)期之間的差異對(duì)比等。

四、對(duì)教師的借鑒意義

為備課組長(zhǎng)提供學(xué)情參考。通過(guò)學(xué)習(xí)后單元測(cè)試或者學(xué)期檢測(cè)是現(xiàn)行的了解各個(gè)班級(jí)情況的主要手段，一些學(xué)校甚至以此進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或警示。能夠進(jìn)行單元學(xué)習(xí)前后的反饋是一種有效的學(xué)情反饋方式，特別是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前答對(duì)率相差并不是很大（5%以內(nèi)），而學(xué)習(xí)后的答對(duì)率差距拉開(kāi)到10%以上，這說(shuō)明不同老師或同一老師里面對(duì)不同學(xué)生的教授效果出現(xiàn)了很大偏差。并且對(duì)比單元測(cè)試成績(jī)發(fā)現(xiàn)了明顯的正相關(guān)性，學(xué)習(xí)后答對(duì)率較高的班級(jí)在單元測(cè)試中的成績(jī)往往較好。

為任課老師特別是新任職教師或者換班上課教師提供反思材料，1.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，可以激活學(xué)生先前的知識(shí)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。掌握學(xué)生在那些知識(shí)點(diǎn)存在較多問(wèn)題，可以在備課和授課作為重點(diǎn)，更好的避免教師認(rèn)定的重難點(diǎn)與實(shí)際情況出現(xiàn)差異。如九上第一章的第3小題“酸堿指示劑變色是化學(xué)變化”錯(cuò)的較多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考新物質(zhì)是什么，破解這一個(gè)思維難點(diǎn)；2.分析學(xué)習(xí)前不錯(cuò)，學(xué)習(xí)后反而出錯(cuò)的原因。是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講而出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，還是自己授課時(shí)一些細(xì)節(jié)沒(méi)有說(shuō)明清楚。如八下第二章的第7小題“現(xiàn)在地球上發(fā)現(xiàn)的元素不可能只有110多種，否則世界上怎么會(huì)有如此豐富的物質(zhì)存在?！痹诙鄠€(gè)班級(jí)的反饋中出現(xiàn)答對(duì)率下降，甚至在一個(gè)班級(jí)答對(duì)率下降了16%。這里面有學(xué)生聽(tīng)講的問(wèn)題，也對(duì)老師的表達(dá)講述提出了要求。還有九上第一章第8小題，學(xué)生不認(rèn)可“既屬于氮肥又屬于鉀肥 ”，認(rèn)為就應(yīng)該說(shuō)“復(fù)合肥”，而導(dǎo)致答對(duì)率下降。

五、反思提升

先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。對(duì)學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)將變得自在一些，主動(dòng)一些，準(zhǔn)備更充分些。論述判斷是一個(gè)小小的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生了解新的一章要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，有一個(gè)印象，埋下一個(gè)尋求知識(shí)的種子，而教師可以在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，研究如何改進(jìn)課堂教學(xué)的模式，使之與學(xué)情相互適配。