王利紅

（石家莊市草場街小學，河北石家莊 050051）

1 實施班內(nèi)分層教學的背景

我國古代教育家、思想家孔子很早便提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教”的教育理念。前蘇聯(lián)教育家利維·維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，表明教育從個體差異出發(fā)，把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速度學生的發(fā)展。這些都為實施班內(nèi)分層教學提供了理論依據(jù)。

現(xiàn)代化教育要求“以人為本，弘揚個性”。教育部部長陳寶生在2017 年全國教育工作會議工作報告中指出：“現(xiàn)代教育的重要特征，就是要面向?qū)W習者個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，因材施教，促進學習者釋放潛能。”英語課程標準（2011 版）也提出：“英語教育要面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異”[1]。

2 實施班內(nèi)分層的方法

我校在實施班內(nèi)分層教學中，主要從以下幾個方面來進行分層：

2.1 學習者分層

根據(jù)學生的英語學習基礎(chǔ)、英語學習能力、英語學習興趣和自主學習能力等方面，可將學生分為A層、B 層和C 層，共三個層次。A 層為優(yōu)等，B 層為中等，C 層為后進。小學階段學生分層，教師主要依據(jù)學生英語成績、作業(yè)、小測、課堂表現(xiàn)、學習興趣、問卷調(diào)查以及訪談等形式來確立。此外，不同的課型可以采取不同的分層，可以是同質(zhì)分層，即相同層次的學生分為一組；也可以是異質(zhì)分層，即一個合作小組包含所有層次的學生。因為不同的課型，學生能力及表現(xiàn)也不相同，所以在平時教學中需要教師根據(jù)學生的能力變化以及課型不同進行適當?shù)恼{(diào)層?？傊瑢W生的分層并不是靜止不變的，而是動態(tài)變化的，分層要根據(jù)學生的表現(xiàn)及能力進行不斷的調(diào)整。

2.2 教學目標分層

在分層教學目標制定中，可先制定基礎(chǔ)目標，要求不同層次的學生都能達到。然后再制定分層目標，A 層學生的目標要注重創(chuàng)造性，要求學生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的前提下創(chuàng)造性地使用語言。B 層，即中等層次學生要在掌握基礎(chǔ)的單詞句型基礎(chǔ)上能在具體語境中進行運用。C 層學生要達到新課標中對中小學英語教學目標中各類分級目標的設(shè)定。

2.3 學習內(nèi)容分層

在學習內(nèi)容的設(shè)計上，可以從課前預(yù)習任務(wù)著手，課前預(yù)習任務(wù)要以C 層學生的學習起點，作為課前學習內(nèi)容起點。課中部分，要以B 層（即絕大部分學生）的學習起點作為課中學習內(nèi)容起點。課后練習，要為B、C 層提供更多的鞏固練習，為A 層學生提供更有挑戰(zhàn)性的拓展練習[2]。

以 冀 教 版 四 上15 課 In the City 為 例，授 課 教師布置的課前預(yù)習作業(yè)是總結(jié)之前的地點名詞，熟悉上一課的Chant，這些都會在新授課中用到，由于這些知識是之前學過的內(nèi)容，相對簡單，重點照顧C 層學生，并且每個層次的孩子都能很好地完成。課中New Concept 環(huán) 節(jié)，授 課 教 師 以Danny is lost.He is here.(展示課本地圖)引入，并開始聽音、看動畫并回答，來處理文本，絕大部分學生都能較準確跟讀、復(fù)數(shù)、回答并與教師交流。課后設(shè)計的是分層遞進練習，練習1：朗讀課文，即A、B 層自由進行課文part1 和part2 部分的對話，C 層學生在老師的指導下朗讀對話。練習2：改編課文，針對不同的學生給出不同的任務(wù)單，B、C 層會給出支架，幫助他們鞏固課文所學，A 層學生則需要充分發(fā)揮自己的能力去創(chuàng)編對話，有難度和挑戰(zhàn)性。這樣，無論是課前預(yù)習作業(yè)，課中新授，還是課后鞏固與拓展都能使不同層次的學生得到鍛煉，體驗成功的喜悅。

2.4 課堂提問分層

課堂提問分層設(shè)置，可以根據(jù)問題的難度及類型，提問不同層次的學生，從而讓每個層次的學生都有機會回答問題。

以冀教版六上19 課Christmas is Coming 為案例，對于可以直接從文本中找到答案的問題；回答Yes 或No 就可以的問題；以及復(fù)述、模仿問題，如：When is Christmas? Do people go to work at Christmas?主要提問C 層和B 層的學生。對于理解性和應(yīng)用型的問題；需要將文本內(nèi)容進行綜合的問題，如：What do we have at Christmas? 提 問 時 應(yīng) 遵 循B-A-C 的順序。而對于分析性和評價性的問題；需要學生運用已學知識或課外知識進行補充的問題，如：What do you do at Christmas? 這樣的問題時，提問順序應(yīng)該是A-B-C。

2.5 課堂練習分層

根據(jù)A、B、C 層學生的學習水平，制定不同的任務(wù)單，B、C 層的任務(wù)單可適當給一些支撐。在處理課堂練習時，基礎(chǔ)類型的操練題，要求三個層次學生都要完成，課上展示可按照C-B-A 的順序。對于鞏固運用的練習，如：翻譯、造句、回答、擴句等練習，操練時按照B-C-A 的順序。對于一些實際問題如：角色扮演、模擬情境、改寫、討論、編故事等能力要求較高的練習，可以按照A-B-C 層次來進行練習。

2.6 作業(yè)設(shè)計分層

根據(jù)學生的層次不同，教師可以設(shè)置不同層次的作業(yè)，供不同層次學生進行選擇。針對C 層的學生，應(yīng)該增加基礎(chǔ)知識作業(yè)，減少有難度的作業(yè)，確保其掌握基礎(chǔ)知識，保持學習興趣，可以布置新授單詞、句子書寫，聽讀課文等作業(yè)。對于B 層學生，作業(yè)的設(shè)計要有一定的難度，確保掌握基礎(chǔ)的情況下，能努力完成發(fā)展目標，可以布置仿照課文寫對話等作業(yè)。A 層學生，應(yīng)減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度，給予自由發(fā)展空間，作業(yè)要具有綜合性、挑戰(zhàn)性、靈活性及創(chuàng)新性等特點，如：根據(jù)自身經(jīng)歷編寫對話、短文等。

2.7 評價分層

針對不同層次的學生要實施不同的教學評價，要充分發(fā)揮評價的導向功能，激勵不同層次的學生共同進步。對于C 層學生要多采用表揚評價，如：good,very good,super,great,wonderful 等，肯定他們的點滴進步，促使其消除自卑感，提高學習興趣。針對B 層學生要多使用激勵性評價語，如：Good job! Keep it up!You are right!等，揭示不足，指明方向。針對A 層學生，要多使用競爭性評價語，鼓勵其不斷超越自我，激發(fā)學習潛 力， 如：You always have creative ideas!I hadn’t even thought of that!等。評價分層可以使每個層次的學生都能體驗到成功帶來的喜悅，從而激勵其不斷進步。

3 實施班內(nèi)分層的意義

3.1 滿足不同層次學生的發(fā)展需求

在小學英語教學中，實施班內(nèi)分層教學，針對不同學生在英語學習基礎(chǔ)、英語學習能力、英語學習興趣和自主學習能力等各方面存在差異，將學生進行分層。采用不同的教學方法，確立不同層次的教學目標、內(nèi)容、提問方式、練習、作業(yè)及評價方式，滿足不同層次學生的發(fā)展需求[3]。即解決了A 層學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了C 層學生“吃不了”的問題。同時也為學生個性化發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮[4]。

3.2 符合英語新課程標準的理念

英語課程標準（2011 版）提出的課程基本理念是，“面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展……”[1]。分層教學針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，在每個具體的教學細節(jié)中都能體現(xiàn)分層，真正實施因材施教，突出學生主體地位，尊重個體差異。充分調(diào)動每個孩子的積極性、參與性，提高學習興趣和自信心，促進學生全面發(fā)展。

通過實踐，筆者得出小學英語在班內(nèi)進行分層教學，能夠更好地實施“因材施教”，促進學生個性化發(fā)展。在實施分層教學中，我們教師要把分層教學理念落實到平時的教學設(shè)計，教學過程的各個環(huán)節(jié)當中。要以學生為本，照顧到班級中不同層次學生的需求，讓每個孩子都能感受到成功帶來的喜悅。