文_宋金奎

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學數(shù)學課程應該關注的教學目標。對于小學數(shù)學課程，教育工作者應當充分了解其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并通過有效手段對學生實施培養(yǎng)。本文將立足數(shù)學核心素養(yǎng)，探討相應的教學策略，希望能為廣大小學數(shù)學教師提供參考。

核心素養(yǎng)是學生學習進步與取得學習技能的積極素養(yǎng)，是學生發(fā)展與成才的動力。小學數(shù)學課程中包含了多方面的核心素養(yǎng)，數(shù)學教師應該認識到這一點。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師要將核心素養(yǎng)融入課堂中，將其與數(shù)學知識結合，對學生展開綜合性培養(yǎng)。

目前小學數(shù)學融入核心素養(yǎng)存在的問題

第一，融入形式簡單，缺少靈活變化。核心素養(yǎng)與數(shù)學教學的融合，在具體的融合形式上，應該保持多樣化，要富有變化，體現(xiàn)出靈活性。但是，從目前教學活動的實際開展來看，在數(shù)學課程中融入核心素養(yǎng)的時候，不少教師所選擇的方法較為簡單，局限于固化的模式中，這就導致不能在數(shù)學課堂上對核心素養(yǎng)靈活體現(xiàn)，會降低核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

第二，核心素養(yǎng)融入脫離練習實踐。從本質(zhì)上來說，核心素養(yǎng)屬于數(shù)學能力，如計算、空間思維等，這都屬于數(shù)學能力的范疇。而一項能力的培養(yǎng)，單純依靠理論知識學習并不能取得理想效果，需要基于實踐鍛煉，才能不斷提高能力水平。而從教學的角度來講，在核心素養(yǎng)融入課堂教學的過程中，部分教師并未對課堂練習實踐形成正確認識，教學活動較偏重于理論講解，未能給學生創(chuàng)造實踐空間，這樣一來就導致學生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展緩慢，甚至可能陷入誤區(qū)。

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學有效教學途徑

第一，運用信息技術優(yōu)化課堂教學。隨著信息技術的發(fā)展，其在與人們生活生產(chǎn)融合的同時，也在教育領域渲染出獨特的色彩。信息技術教學手段不僅可以將復雜抽象的數(shù)學知識以形象化的方式展現(xiàn)在學生面前，同時，多樣的信息呈現(xiàn)方式也會加深學生對其內(nèi)容的好奇心。從生活情境構建的角度來說，信息技術就是將生活中的某些片段展現(xiàn)在課堂上，通過知識與情景的聯(lián)系，讓學生進行更為深入的分析。比如，路程問題是小學數(shù)學教學中的關鍵，部分學生由于缺乏抽象思考，在分析問題的過程中會出現(xiàn)不同的錯誤，而通過信息技術就可以將這些路程問題直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前。這樣就可以讓學生突破邏輯抽象的困惑，讓他們從生活的角度去看這個問題。

第二，構建趣味化課堂，激發(fā)學生學習動能。在生活中有一些趣味現(xiàn)象和數(shù)學知識存在關系，在教學中可以對其予以利用，引導學生展開討論。教師可以組織游戲，指導學生展開實踐。小學生對游戲往往充滿興趣，在數(shù)學課堂上，就可以立足數(shù)學知識，創(chuàng)設趣味游戲，讓學生參與游戲，從中對相關的數(shù)學知識實現(xiàn)利用，強化數(shù)學素養(yǎng)。比如，可以在課堂上創(chuàng)設“計算達人”的游戲，準備一副撲克牌，去掉花牌，只保留數(shù)字牌。教師從中隨機抽出5 張，學生則利用這5 個數(shù)字組成一個混合計算等式。如教師抽出4、5、3、6、9 這幾個數(shù)字，那么可以組合出3×6－（4 ＋5）=9 這樣的混合計算式子。進行10 輪游戲，組合出混合運算等式的數(shù)量前5 名的學生可以獲得“計算達人”的稱號。這樣的游戲，不僅調(diào)動了學生課堂學習參與的興趣，也對學生的計算能力、知識應用能力實現(xiàn)了有效的鍛煉培養(yǎng)，能夠促進小學生這些方面的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。

第三，實施分層教學，重視課堂學習效果。對于同一教學內(nèi)容，教師應根據(jù)兩種兒童智力的不同程度，分別提出不同的教學要求，并在課堂教學中予以體現(xiàn)。對普通學生，明確按照大綱和教材的要求確定教學目標；對學困生應降低要求，減少難度。首先，接受知識的容量要小，數(shù)量少；其次，掌握知識的難度要小，只要求隨班就讀生掌握基礎的、容易的知識即可；最后，只注重識記能力和理解能力的培養(yǎng)。例如，小學數(shù)學一年級下冊“找規(guī)律”一課，對普通學生的認知目標是要求通過物品的有序排列，初步認識排列的規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律指出下一個物體；而對后進生則只要求通過物體的有序排列，初步認識最簡單的排列規(guī)律，最好能根據(jù)規(guī)律指出下一個物體。

第四，數(shù)學理論與生活聯(lián)系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要將理論和實踐融為一體，既要增加學生理論知識的積累，也要加強學生的實踐練習，讓學生在理論學習和實踐練習的雙重作用下，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提高的目標。具體來講，首先，可以基于生活案例講解數(shù)學知識。其實，小學階段的數(shù)學知識，很多在現(xiàn)實生活中都有體現(xiàn)。比如軸對稱的相關知識，現(xiàn)實中很多物品都存在軸對稱的特點，如圓口飯碗，平行于碗口任取一個截面，都是軸對稱圖形；地面上的方形地磚，也具有軸對稱的特點。在課堂上，教師就可以結合生活中這些常見的案例對學生展開講解，這樣能夠強化學生的認知領悟，使其從中理解相關知識。

在小學數(shù)學課程中融入核心素養(yǎng)，是課程改革時期的一大趨勢。數(shù)學教師在教學實踐中，要靈活運用多媒體輔助教學，也要構建趣味化課堂，還要讓教學活動回歸生活，多管齊下，創(chuàng)新數(shù)學課堂，讓核心素養(yǎng)與數(shù)學教學充分結合。