文_王銘鑠

幼兒在園的親社會行為是指幼兒在園內(nèi)為了除自己以外的對象的利益而發(fā)出的一系列動作或產(chǎn)生的有關(guān)情感，是幼兒在社會化發(fā)展過程中比較常見的一種行為。幼兒在園里發(fā)生的親社會行為一旦得到正確的指導(dǎo)，會對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生極其關(guān)鍵的影響。本文將結(jié)合幼兒在園親社會行為的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略。

親社會行為是個人為了符合社會的期望，對自己以外的人、群體或社會做出的以各種方式發(fā)出的有利的行為。從人的整個發(fā)展歷程來看，塑造各方面能力的最佳時間就是幼兒期，而培養(yǎng)的主要場所就是幼兒園。因此，對幼兒在園親社會行為的發(fā)展進(jìn)行研究具有深遠(yuǎn)意義。

幼兒在園親社會行為的概念

親社會行為是人們在一定條件和環(huán)境下發(fā)出的有利于除自己以外的對象的一系列舉動。這些舉動在幼兒園中具體表現(xiàn)為處在該年齡段的幼兒發(fā)出的類似尊重、安慰、協(xié)商、友愛他人等舉動。著重啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的親社會行為，不僅有利于幼兒本身在社會上的生活，包括幼兒與他人的和諧相處、采取適當(dāng)方式解決問題、追求自身快樂和健康成長等方面，還能在一定程度上影響未來社會的和諧。

指向?qū)ο螅河變菏前l(fā)起的親社會行為的主體，是動作的發(fā)起者，當(dāng)他們身處幼兒園發(fā)起這類行動時，所針對的教師和同伴就是對應(yīng)的接收者和反應(yīng)者，是對應(yīng)的指向?qū)ο蟆５?，從一些方面來講，這種行為也可以沒有明晰的指向?qū)ο螅ū热鐢[在窗臺上的花盆）。在學(xué)前階段，不同年齡段幼兒的指向?qū)ο蟛幌嗤膊幻鞔_，幼兒的指向?qū)ο蠖酁橥?，而且根?jù)個人興趣和愛好，幼兒更多地傾向于指向和自己比較親近的同性伙伴。

行為類型：行為類型具體包含尊重、禮讓、分享、協(xié)作、有禮貌、同情和關(guān)懷他人等，就我國目前幼兒園內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r而言，行為類型主要存在幾種，即侵犯性、愧疚性、分享性、合作性等，其中以分享性和合作性表現(xiàn)最為突出。然而，在幼兒所處的環(huán)境、文化背景和社會風(fēng)氣等條件發(fā)生變化時，他們所表現(xiàn)出的舉動也會出現(xiàn)差異。

反應(yīng)效果：幼兒在園所處的環(huán)境、受到的培養(yǎng)方式和強(qiáng)化程度的差異都會使幼兒的親社會行為的反應(yīng)效果出現(xiàn)差別，不同個體發(fā)出的同一類型的親社會行為也會有所不同。

影響因素：影響因素主要是兩個方面，一方面是幼兒的自身因素，也是最關(guān)鍵的因素。這里指幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、智商及移情能力的程度等，因?yàn)檫@些因素根據(jù)發(fā)展的不同情況會產(chǎn)生不同的效果，有的可能會對幼兒在園親社會行為的發(fā)展起到促進(jìn)作用，有的也可能起到抑制的作用。另一方面是指幼兒園針對幼兒親社會行為方面所做的努力，這其中包括幼兒園在建立園所的辦園思想、理論概念等。

幼兒在園親社會行為的現(xiàn)狀及成因

幼兒在園親社會行為的表現(xiàn)現(xiàn)狀：部分幼兒缺少合作和分享的概念，不知道應(yīng)該怎樣和自己的同伴相處；不懂得謙讓、寬容他人，以自我為中心。部分幼兒在園中唯我獨(dú)尊，不能意識到自己處在群體之中，缺少本應(yīng)該具備的社會群體意識。幼兒園雖不是幼兒產(chǎn)生這種情況的唯一因素，但幼兒園應(yīng)該承擔(dān)起幫助幼兒建立這方面意識的責(zé)任，建立起了意識，行為才能有發(fā)生的條件。

另外，目前二孩政策開放不久，大多數(shù)幼兒還是家庭里的獨(dú)生子女，并不懂得如何分享和溝通，嚴(yán)重缺乏親社會性的能力。雖在一些日?；顒雍蛥^(qū)域游戲中，幼兒也會表現(xiàn)出一些良好的交流相處的方式，如請求、邀請、協(xié)商等，但由于缺少相應(yīng)的正強(qiáng)化機(jī)制，也很難建立起穩(wěn)定長久的親社會行為。就當(dāng)今幼兒園發(fā)展?fàn)顩r而言，要想系統(tǒng)全面地以活動為依托來發(fā)展幼兒的親社會行為還存在一些困難。

造成幼兒親社會行為現(xiàn)狀的幼兒園因素：從幼兒園立場出發(fā)，領(lǐng)導(dǎo)者對親社會行為的態(tài)度決定了該園幼兒親社會性的發(fā)展走向。領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)掌握的現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)觀念建設(shè)，提升硬性指標(biāo)，并給予相應(yīng)的重視和一定的經(jīng)濟(jì)支持，從而建立正確并有效的培養(yǎng)方案，這樣就可以極大地提升親社會行為在園教學(xué)和活動中的地位，以達(dá)到強(qiáng)化的作用。幼師作為直面幼兒的工作者，有著引導(dǎo)幼兒的得天獨(dú)厚的有利條件，對幼兒的引導(dǎo)也是最真切而直觀的，所以幼師的相關(guān)實(shí)踐技能水平也是重要的影響因素。除此之外，還有其他很多因素都會產(chǎn)生一定影響，如幼師的教齡、職稱等。

幼兒園培養(yǎng)幼兒親社會行為遇到的問題

第一，幼兒園在培養(yǎng)幼兒時存在理念沖突。由于幼兒在園親社會行為的表現(xiàn)效果并不能在短時間內(nèi)用具體的指標(biāo)來體現(xiàn)和衡量，因此幼兒園不能及時呈現(xiàn)出這方面的教育成果。有的園所更喜歡立竿見影地為家長呈現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，輕過程、重結(jié)果；有的園所則重過程、輕結(jié)果。由此可見，不同幼兒園的理念差別導(dǎo)致幼兒親社會行為的發(fā)展程度有了一定的差別。要想解決當(dāng)前狀況，最重要的是要改變領(lǐng)導(dǎo)者，也就是決定理念方向走向的人的觀念，使他們意識到親社會行為對幼兒的重要意義所在，同時也要改變家長的觀念。

第二，教師在實(shí)踐培養(yǎng)中受到水平限制。教師是培養(yǎng)幼兒在園親社會行為的主要力量之一，但他們的水平參差不齊，少部分教師存在能力不足、發(fā)展空間小、知識獲取較難等問題，在一定程度上不能保證幼兒得到最適合的指導(dǎo)和教育，對幼兒親社會行為的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙的作用。

目前，一方面，受我國部分幼兒教師能力水平限制，親社會行為在實(shí)施過程中的理論方面難以得到保障，即使教師有這方面的意識也難以良好地開展實(shí)踐活動。另一方面，部分教師即使有充足的理論基礎(chǔ)，但這些教師出于自身倦怠或其他原因，并不能系統(tǒng)和正確地對幼兒的親社會行為進(jìn)行及時反饋和啟發(fā)誘導(dǎo)，這會對幼兒發(fā)展起到一定的影響。

第三，幼兒自身認(rèn)知發(fā)展水平的限制。皮亞杰提出了“對偶故事法”后，研究者據(jù)此做了系統(tǒng)的研究，即幼兒和親社會性觀念的研究。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的發(fā)展在不同年齡有著不同的表現(xiàn)。有關(guān)資料顯示，研究測試結(jié)果好的幼兒更加成熟理智，懂得分享。由此可見，這其中是存在關(guān)聯(lián)的。另外，這并不是唯一與之有聯(lián)系的因素，研究還發(fā)現(xiàn)，利他行為在柯爾伯格道德兩難問題測試中也有和認(rèn)知發(fā)展水平相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，表現(xiàn)為在這個測試中高道德認(rèn)識水平相比于低者，在特定環(huán)境下，如當(dāng)別人痛苦時，能更加迅速而且恰當(dāng)?shù)刂鲃犹峁┲苯拥膸椭?。在具體實(shí)施教育的過程中，應(yīng)突破這方面的限制而發(fā)展。

解決現(xiàn)存問題的具體實(shí)施策略

第一，行為強(qiáng)化。行為強(qiáng)化即抓住幼兒在園內(nèi)的各種行為，有目的地強(qiáng)化鍛煉幼兒的親社會行為。斯金納最早提出了強(qiáng)化理論，指通過給予被試一個刺激使其原有的反應(yīng)增強(qiáng)。幼兒也是如此，多次對幼兒的一些行為進(jìn)行加強(qiáng)的干預(yù)，也就相應(yīng)增大了這個行為在未來出現(xiàn)的概率。所以對于幼兒在幼兒園中呈現(xiàn)出的親社會行為，教師要適時進(jìn)行正確的干預(yù)，可以通過激勵等多種方式來進(jìn)行，從而使幼兒在未來能多次做出這種行為，最好的情況就是形成行為習(xí)慣。相反，如果沒有及時干預(yù)進(jìn)行強(qiáng)化，教師對幼兒的親社會行為采取忽視的態(tài)度，那么有些還未完全成形的親社會行為就會逐漸減退，甚至消失。

第二，融入課程。融入課程即將幼兒的親社會行為培養(yǎng)融入課程實(shí)施活動中，以幼兒園依照大綱內(nèi)容所開展的社會性理論實(shí)踐為主要依據(jù)，對親社會行為的相關(guān)課程進(jìn)行研究和開發(fā)，綜合各方面因素進(jìn)行對比分析，然后系統(tǒng)、有針對性地指出一些新穎并有創(chuàng)造力的做法。首先，根據(jù)幼兒的年齡段將親社會行為類型進(jìn)行分類、分組，開發(fā)符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的親社會課程。這樣做的目的是讓幼兒明確自己的行為哪些是正確的，哪些是錯誤的，這樣他們就能清楚地認(rèn)識到自己所發(fā)出的行為類屬，如有的是分享行為，有的是合作行為，有的是攻擊行為。這同時也是另一種形式的強(qiáng)化，通過幼兒園的課程讓幼兒系統(tǒng)地明晰自己的行為，幼兒在課程結(jié)束后會不自主地發(fā)生課上學(xué)到的行為，因?yàn)橛變旱哪X海中已經(jīng)形成了系統(tǒng)的行為體系，自然而然地增加了這種行為的概率。

第三，言語指導(dǎo)。言語指導(dǎo)即通過師生間或同伴間交流的方式來引起所要看到的行為的發(fā)生和引進(jìn)與文學(xué)相關(guān)的事物來啟發(fā)、促進(jìn)幼兒行為的發(fā)生。幼兒在園親社會行為的言語指導(dǎo)是指教師和幼兒的對話、課堂討論交流、向幼兒發(fā)出的指令以及規(guī)勸和引導(dǎo)。幼兒的行為更多的還是對周圍環(huán)境的模仿，即對能接觸到的對象的模仿。教師應(yīng)抓住和幼兒語言交流的機(jī)會來培養(yǎng)幼兒，這種方式雖然快捷而且直接，但也最容易發(fā)生錯誤。所以要求教師有一定的水準(zhǔn)，要做到在指導(dǎo)中注意每一句話的措辭和語氣，做到不說廢話，語氣溫柔且適當(dāng)，起到良好正確的引導(dǎo)作用。然而，這種策略也可以在同伴之中采用，幼兒與幼兒之間的交流往往更為順暢，他們可以通過言語交流互相監(jiān)督、鼓勵，共同進(jìn)步，相互配合著發(fā)起一些親社會性的行為。

第四，游戲活動。游戲活動即利用角色游戲等相關(guān)活動，讓幼兒親身體會親社會行為的具體內(nèi)容。教育工作者可以借助游戲獲得想要實(shí)現(xiàn)的效果，因?yàn)橛H社會行為涉獵很廣，涵蓋范圍較大，它可以極其自然地融入各種各樣的游戲之中，其中以角色游戲表現(xiàn)得尤為突出。角色游戲本身也屬于社會性游戲，以體驗(yàn)不同種類的角色為主。要想采取這種措施，首先，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，和幼兒共同確立適合的角色并設(shè)計情境，幫助幼兒建立起做出預(yù)期行為的條件。其次，向幼兒提供游戲所需用具，為幼兒提供發(fā)起動作的保障。合適的場景和材料有利于激發(fā)預(yù)期行為，不斷地開發(fā)引進(jìn)新的情境，也會使幼兒有新鮮感地進(jìn)行游戲。同時，幼兒園也可以通過開展角色游戲形成自己獨(dú)有的辦園特色，教師在整個過程中不僅要負(fù)責(zé)材料的投放和環(huán)境的布置，還要對幼兒進(jìn)行適時的指導(dǎo)，有目的、有計劃地誘導(dǎo)幼兒在角色游戲中學(xué)會輪流、等待、交替等。

第五，榜樣示范。榜樣示范即從完善幼兒園人員的示范行為入手，通過幼兒模仿的方式來促進(jìn)其發(fā)展。模仿、觸發(fā)也是其中的一種方式，采取這種做法是有用且高效的。所以，從幼兒園的角度出發(fā)，教師需遵循行為規(guī)范，以身作則，言傳身教。再者，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、繪本、兒歌等多種手段為幼兒提供合適的榜樣參照，為幼兒的模仿提供模板，鼓勵他們發(fā)出分享、助人等行為，從而引起他們的同情心、自信等情感，以這種方式來培養(yǎng)幼兒的親社會行為。