文_宋泉

為提升美術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教師需依據(jù)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)方案，以激發(fā)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。為實現(xiàn)教學(xué)方案的預(yù)期教育效果，教師可以充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的藝術(shù)信息，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)美術(shù)鑒賞效果，提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研可知，目前部分學(xué)校的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)仍存在以下問題：第一，一些教師對美術(shù)教學(xué)不夠重視，影響了美術(shù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二，個別教師單一地開展文本理論教學(xué)，對信息技術(shù)的應(yīng)用不足，未能激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；第三，部分教師未突出學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)的主體性，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無法有效提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

鑒于小學(xué)生思維認(rèn)知能力的特殊性，教師在開展美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分利用輔助教學(xué)工具，為小學(xué)生營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，啟蒙小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在開展實際教學(xué)工作時，合理應(yīng)用信息技術(shù)，能將美術(shù)理論文本內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為學(xué)生呈現(xiàn)生動立體的美術(shù)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生美術(shù)思維想象力，為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，逐漸提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，利用信息技術(shù)構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)情境。為提升小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，教師可嘗試構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)情境，提高美術(shù)課堂的整體教學(xué)效果。教師在構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)情境時，可以合理應(yīng)用信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備的運用，為小學(xué)生構(gòu)建虛擬的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、理解，有效提高學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師在教學(xué)人美版美術(shù)教材中“畫中的線條”時，通過對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，可將教學(xué)目標(biāo)界定為顯性目標(biāo)與隱形目標(biāo)。顯性目標(biāo)即小學(xué)生對線條美術(shù)進(jìn)行基本解讀學(xué)習(xí)，通過觀察不同形式的美術(shù)線條，了解美術(shù)家的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格，可以嘗試?yán)煤唵尉€條表現(xiàn)自己對藝術(shù)的內(nèi)心想法。隱形目標(biāo)則要求小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解中國古代優(yōu)秀的美術(shù)作品，逐漸形成文化認(rèn)同感與民族自豪感。同時，通過對不同線條表現(xiàn)的作品進(jìn)行對比分析，解讀出藝術(shù)家的創(chuàng)作情感，增強(qiáng)情感體驗，啟蒙藝術(shù)思維。

為實現(xiàn)該節(jié)美術(shù)課的既定教育目標(biāo)，教師在構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)情境時，可以利用多媒體設(shè)備的播放功能，為學(xué)生演示不同形狀線條的畫法，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，如畫鐵絲、木棒、樹皮、網(wǎng)兜等。學(xué)生在觀看、模仿的過程中，會逐漸了解到美術(shù)線條的生動性和趣味性。

另外，教師還可以演示一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生觀察作品中使用了哪些線條，并猜測美術(shù)作品傳達(dá)的藝術(shù)思想，鼓勵學(xué)生積極提出自己的鑒賞意見。教師依據(jù)學(xué)生的提問與想法進(jìn)行教學(xué)拓展，可以引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)家的思想情感。

第二，利用信息技術(shù)設(shè)計微課教學(xué)方案。為保障小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)效果，教師可利用信息技術(shù)設(shè)計微課教學(xué)方案，在微課方案中展示具體教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。在執(zhí)行微課教學(xué)方案時，為保證小學(xué)生主動積極參與到美術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師需突出小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主體性。教師可以通過與小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通交流，全面了解小學(xué)生的美術(shù)興趣愛好與學(xué)習(xí)優(yōu)缺點，根據(jù)了解的學(xué)情信息與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具體的美術(shù)微課視頻，以確保美術(shù)微課教學(xué)的整體效果。

例如，教師在教學(xué)人美版“會動的線條”時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)了解不同線條之間的關(guān)聯(lián)，以及美術(shù)作品線條的疏密關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)藝術(shù)鑒賞意識，使其可以從線條的分布得出作品繪畫的藝術(shù)價值，以充分發(fā)揮出美術(shù)微課教學(xué)價值。

第三，利用信息技術(shù)構(gòu)建美術(shù)小劇場。小學(xué)生對“畫中的線條與會動的線條”美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，則需進(jìn)行動手繪畫，通過實際練習(xí)加深自己對美術(shù)內(nèi)容的理解程度。為保證學(xué)生美術(shù)繪畫練習(xí)的積極性，教師需圍繞著學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計有針對性的美術(shù)繪畫練習(xí)方案，以激發(fā)小學(xué)生美術(shù)興趣愛好，促使小學(xué)生主動進(jìn)行美術(shù)練習(xí)。

在學(xué)生完成了美術(shù)作品練習(xí)后，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)小劇場，讓學(xué)生分享自己的美術(shù)練習(xí)作品，講解自己繪畫的內(nèi)心想法。為保障對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價，在開展美術(shù)分享小劇場時，教師不僅需利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，還需利用信息技術(shù)記錄小學(xué)生的繪畫作品與分享內(nèi)容，全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的點點滴滴，客觀真實地對小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)出小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)潛力。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其作用才能有效提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生構(gòu)建良好的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，通過微課進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，積極構(gòu)建美術(shù)小劇場，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪美術(shù)思維，從而促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展，最終達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。