楊偉麗

摘要：隨著教育的改革，國家提出了核心素養(yǎng)的新型概念。在學(xué)生的日常教育過程中，就要對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史課程對于初中學(xué)生來說是十分重要的，能夠讓學(xué)生及時了解到中國的歷史，從而形成正確的人生觀和世界觀。所以，教師就應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)的概念入手，探究初中歷史教師教學(xué)存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史教師教學(xué)；困惑與解決方法

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0159

教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時候，很多教師都重視歷史理論知識的教學(xué)，對歷史學(xué)科本身的功能就不夠重視。隨著核心素養(yǎng)新概念的出現(xiàn)，我國的教育進(jìn)行了改革，并且對于初中歷史課程的教學(xué)也進(jìn)行了改革。從核心素養(yǎng)的角度對歷史課程進(jìn)行教學(xué)，采取科學(xué)有效的方式，不斷地對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

一、核心素養(yǎng)的概述1.核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握一直到適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展能力以及提高自身的素質(zhì)，更加重視的是個人的思想品格和實(shí)踐能力。在核心素養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生擁有的和自身發(fā)展相協(xié)調(diào)的品格與重要能力，更加重視個人修養(yǎng)的完善性，自我與社會家國情懷的統(tǒng)一性。

2.歷史核心素養(yǎng)的概念

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在對歷史知識學(xué)習(xí)的時候形成一種具有歷史學(xué)科特色的思想品質(zhì)和能力。同時，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是提升學(xué)生對歷史知識的應(yīng)用能力，直觀地表現(xiàn)了學(xué)生的情感價值觀。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學(xué)的困惑

1.教師對于核心素養(yǎng)的理解不夠深入

隨著核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，國家教育對于核心素養(yǎng)并沒有一個準(zhǔn)確的概念，所談?wù)摰暮诵乃仞B(yǎng)概念也是一種相對的。所以，最終使得對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋也有很大的不同，每個人的說法都不一致。針對核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義，很多教師的認(rèn)知都是不一致的，并且對核心素養(yǎng)并沒有真正的理解。

2.教學(xué)理念未及時更新

在歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都存在吃老本的情況，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅不能夠帶動學(xué)生的積極性，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更不可能提高課堂教學(xué)效率。而且隨著新課改的推行，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能夠與現(xiàn)在的歷史教學(xué)工作相匹配。

3.教師有職業(yè)倦怠的感覺

在大環(huán)境的背景之下，所帶給教師的教學(xué)壓力比較大，加上教師在經(jīng)過自己的教學(xué)努力之后，依舊不能夠提高教學(xué)效率以及各種新的教育要求和改革，從而導(dǎo)致教師感到很疲倦。

4.缺乏學(xué)術(shù)支撐

隨著時代的發(fā)展以及對人才的要求，產(chǎn)生了核心素養(yǎng)的新概念。即使核心素養(yǎng)出現(xiàn)的時間也不短，但是對于核心素養(yǎng)的研究依舊在探究的過程中，沒有形成具體的理論基礎(chǔ)，這對歷史教學(xué)工作的展開有一定的阻礙作用。

5.新課改的要求與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵未融合

在新課改背景下，很多初中歷史教師重視課堂的形式和模式，從而對課程改革背后的課程文化忽略，最終導(dǎo)致課堂氛圍好，但實(shí)際教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。而且很多歷史教師會從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)將課堂氛圍營造得很好，但是十分不接地氣。在歷史學(xué)科實(shí)際的教學(xué)過程中，并沒有將新課改的標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相互結(jié)合起來，從而使整個初中歷史課堂教學(xué)的效果不佳。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學(xué)的解決方法

1.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整

初中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有直接的聯(lián)系。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候要認(rèn)真地對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研究，從核心素養(yǎng)的角度分析歷史學(xué)科的內(nèi)涵。比如對學(xué)生的歷史價值觀進(jìn)行構(gòu)建時，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)與新中國成立相關(guān)的歷史知識，但是需要為學(xué)生全面分析解放前和解放后的差異，讓學(xué)生能夠更加了解新中國的歷史成就以及社會主義制度的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生找到自己未來的發(fā)展方向。

2.對核心素養(yǎng)進(jìn)行不斷的普及，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

隨著很多專家和學(xué)者對歷史核心素養(yǎng)的不斷研究，賦予了歷史核心素養(yǎng)基本的內(nèi)涵。在這樣的背景下就需要讓教師對核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了解。除此之外，還需要對教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，并且針對教師的發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，讓教師有終身學(xué)習(xí)的意識，通過一系列的方式讓教師能夠成為新時期的優(yōu)秀者。

3.將核心素養(yǎng)貫徹到初中歷史課堂教學(xué)的整個過程中

在教師了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的背景下，要真正保證核心素養(yǎng)能夠落實(shí)到整個歷史課堂教學(xué)過程中。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要展現(xiàn)出三維目標(biāo)，從歷史課程的知識出發(fā)，準(zhǔn)確地把握歷史核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境通過相應(yīng)的策略，讓學(xué)生能夠在情境中展開自主學(xué)習(xí)。因此，核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)情境一定要具有針對性、啟發(fā)性以及新穎性的特點(diǎn)。而且在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，通過對學(xué)生進(jìn)行分工合作等一系列的活動形式來獲得知識和技能，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神得到培養(yǎng)。教師在對學(xué)生歷史教學(xué)的時候一定要重視評價的方式方法，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候要采用多種形式的評價，除了紙筆測試之外，教師還可以利用歷史劇表演或者讓學(xué)生針對歷史知識撰寫論文等方式對學(xué)生進(jìn)行評價。而且評價的時候一定要從學(xué)生的自身特點(diǎn)以及能力出發(fā)，根據(jù)不同的學(xué)生制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。從評價的角度不斷地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)已經(jīng)是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，所以一定要對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在新課改的推行之下，即使會有更多的困惑和問題，作為教師也應(yīng)該要認(rèn)識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的重要性。所以，應(yīng)該采取更多的措施和行為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：安徽省淮南民生中學(xué)232000）