尹紅英

摘要：高三語文備考，是關(guān)系到無數(shù)學(xué)生人生中最重要的一次大考，其不僅要對學(xué)生之前所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，還十分考驗(yàn)教師對重點(diǎn)脈絡(luò)的清晰把握能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語文備考效率，本文將結(jié)合筆者過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對此進(jìn)行思考實(shí)踐的探究。

關(guān)鍵詞：高三語文；備考；思考實(shí)踐

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0094

語文作為高考科目當(dāng)中的一門重要學(xué)科，備考計(jì)劃需要始終以考綱要求為主線，根據(jù)學(xué)生的具體情況全面鋪開。雖說學(xué)生之間的程度與能力存在差異，但是單純從備考的有效性來看，教師應(yīng)重視高考沖刺階段的教學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

一、高三語文備考存在的困境

1.缺乏目的性

每年高考都會在3～4月份出臺相應(yīng)的高考大綱，沖刺階段需要嚴(yán)格按照高考大綱設(shè)定備考計(jì)劃內(nèi)容。但是，高中生的大腦思維已經(jīng)具備一定的自主性，教師在備考計(jì)劃啟動前往往會忽視對學(xué)生的心理建設(shè)活動，認(rèn)為學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)會有這樣的共識，然后就馬上推進(jìn)下一步的計(jì)劃，按部就班地進(jìn)行備考策略，最終卻收效甚微。實(shí)際上，教師在重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在短時(shí)間內(nèi)確定自身的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生集中精力進(jìn)行沖刺階段的學(xué)習(xí)。

2.無計(jì)劃

無計(jì)劃的表現(xiàn)并不在教師的范圍，而是普遍產(chǎn)生于學(xué)生的世界，很多學(xué)生都有著出色的跳躍性與發(fā)散性思維，但卻沒有辦法自動生成收集這些特別想法的“網(wǎng)兜”，內(nèi)心迫切希望有人能給自己指一條明路，尤其是教師所給出的意見，在學(xué)生心目中變得至關(guān)重要，面對這一學(xué)科，教師有計(jì)劃而學(xué)生無計(jì)劃這一切依然等于零。每個(gè)人的強(qiáng)弱項(xiàng)不同，每個(gè)人的時(shí)間不同，每個(gè)人的想法也不同，所以教師憑借自己的思維制定的教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生往往幫助不大。其他學(xué)科學(xué)生還能夠依靠刷題彌補(bǔ)自己的迷茫，但是對于語文學(xué)科來說常常會比較無力，所以教師在制定備考計(jì)劃的過程中需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

3.評價(jià)不及時(shí)

實(shí)際上，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，延遲性的評價(jià)反而會對學(xué)生造成不利影響，學(xué)生在等待評價(jià)的過程中往往缺乏自主意識，甚至非常迫切與期待的想要知道自己的成果，而學(xué)生在這一期間空白且無趣，不斷地在消磨自己的意志。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)減少一些自己的經(jīng)驗(yàn)之談，給學(xué)生多一些互動的機(jī)會，語文是一門交流與理解的學(xué)科，不是閉門造車，也不是孤芳自賞。教師應(yīng)與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)并對癥下藥。人與人之間的聯(lián)系是緊密的，這也是評價(jià)及時(shí)的必要性所在。

二、高三語文備考的方法總結(jié)

1.明確目標(biāo)

經(jīng)過近12年的語文知識學(xué)習(xí)，學(xué)生不可能毫無基礎(chǔ)，但是單從分?jǐn)?shù)層面上來講，每個(gè)人的目標(biāo)確實(shí)是不一致的，而這個(gè)目標(biāo)也同時(shí)會因?yàn)楦鲗W(xué)科的綜合能力而產(chǎn)生天平的傾斜。非常有趣的現(xiàn)象是，每一門學(xué)科的教師都只會“掃自己門前的雪”，就連人文理念最為豐富的語文教師也秉承了這一傳統(tǒng)，其實(shí)我們應(yīng)當(dāng)意識到這樣做的局限性，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的綜合情況進(jìn)行細(xì)致的了解，從而進(jìn)一步提出有效的備考計(jì)劃。

高三有大大小小的模擬考，有很多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，學(xué)生面對各科考試難免會緊張焦慮，但每一次模擬結(jié)束后的評卷分?jǐn)?shù)都是一次檢測的機(jī)會。而每年的試卷模式相對固定，如硬性的背誦、與常識相關(guān)性較強(qiáng)的語言知識應(yīng)用，對各類型文章的閱讀能力以及寫作表達(dá)的考查，學(xué)生在這些不同問題上所產(chǎn)生的疑惑，因?yàn)殡s亂無序，所以自己未必能夠意識到真正的問題，此時(shí)就需要借助教師的專業(yè)判斷力提供方向。并且，目標(biāo)和分?jǐn)?shù)確實(shí)有密不可分的關(guān)聯(lián)性，但分?jǐn)?shù)是結(jié)果性的，目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)完整的具體化。雖然說量化語文知識是不可能的，明確語文知識目標(biāo)卻是可以實(shí)現(xiàn)的，過程中需要堅(jiān)持一個(gè)要素，目標(biāo)是需要依靠學(xué)生自己的努力才能完善的內(nèi)容。

2.個(gè)性化計(jì)劃與及時(shí)評價(jià)

例如，一次模擬考后，在考后點(diǎn)評階段，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生試卷上基礎(chǔ)背誦滿分、作文優(yōu)秀、閱讀理解能夠拿到90%的分?jǐn)?shù)，但是在古詩文鑒賞上卻存在短板，在教師了解到學(xué)生數(shù)理化成績優(yōu)異，對西方哲學(xué)知識有著充分的熱忱之后，了解到該學(xué)生邏輯思路清晰，但是對古文鑒賞與常識應(yīng)用方面可能存在抗拒情緒。教師在與其深入交談與分享意見之后，可以針對該學(xué)生進(jìn)行兩項(xiàng)計(jì)劃要求，一個(gè)是令其一周大概復(fù)盤一個(gè)階段課內(nèi)知識內(nèi)容，并提供一部分關(guān)于古詩文新解的影視資料與閱讀材料，過程中先不急于做題，在確保學(xué)生融入情境之后，再進(jìn)行階段性的練習(xí)。

教師要為學(xué)生確定清晰的學(xué)習(xí)大方向，給學(xué)生成長的土壤，短期內(nèi)節(jié)約彌補(bǔ)短板的時(shí)間并及時(shí)給予評價(jià)，即便是語文學(xué)科這種需要長期積累的學(xué)科，也有突擊學(xué)習(xí)的可能。每一位學(xué)生的情況具體分析過后，就會發(fā)現(xiàn)都會有屬于各自的通路所在，盡力分析盡力引導(dǎo)，在一定比例上就能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生成效，減輕學(xué)生對高考“一分定生死”的恐懼感，讓他們產(chǎn)生攻克難題的挑戰(zhàn)欲，這也是非常有利于考試的行為。

總之，教師與學(xué)生經(jīng)歷長時(shí)間的相處，對學(xué)生的個(gè)性與趨向也有了相應(yīng)了解，所以在教學(xué)過程中要盡可能地考量到每一位學(xué)生的情況，并進(jìn)行針對性引導(dǎo)。教師應(yīng)及時(shí)指正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性以及實(shí)效性，穩(wěn)定學(xué)生情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生取得更優(yōu)異的考試成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.高三語文備考中存在的問題及解決策略[J].華夏教師，2019（31）：70.

[2]付清.提升高三語文備考有效性的思考與實(shí)踐[J].華夏教師，2019（24）：90.

[3]金英華.提升高三語文備考有效性的思考與實(shí)踐[J].中國教師，2017（14）：33-36.

（作者單位：山西省陽泉市盂縣一中045100）