摘 要：在閱讀教學(xué)過程中將“文本細(xì)讀”實踐于課堂，是目前新課程教育體系改革下，教育機構(gòu)為達到教育部門提出的新任務(wù)、新目標(biāo)而采取的重要戰(zhàn)略手段。本文主要立足高中語文現(xiàn)代散文課程，提出了“文本細(xì)讀”教學(xué)模式與理念，并針對當(dāng)下教育教學(xué)現(xiàn)狀對“文本細(xì)讀”的優(yōu)化策略展開系統(tǒng)剖析。

關(guān)鍵詞：高中語文 現(xiàn)代散文 文本細(xì)讀 實踐策略

一、高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

從某方面來講，學(xué)生理解能力、閱讀能力、欣賞能力和分析能力的培養(yǎng)需要教育工作者長期的幫助和引導(dǎo)，但就目前來講，部分教育工作者在課堂實踐教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握以及對課程知識點的理解，致使各項教育教學(xué)工作無法落到實處。此外，目前在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動開展過程中，部分教育工作者沒有制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，也沒有開展適合學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)活動，甚至將一些文體、藝術(shù)鑒賞、文學(xué)流派等直接剔除，在破壞教學(xué)系統(tǒng)性的同時，學(xué)生的閱讀能力也未能得到明顯提升。

2.教學(xué)范圍過于局限

在進行教學(xué)過程中，教師們往往仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，導(dǎo)致整個閱讀教學(xué)形式單一化，對學(xué)生自身的成長和發(fā)展造成了不利的影響。此外，經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，造成現(xiàn)階段閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀的重要原因之一，還有教師自身未能突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，各項活動的開展和制定還主要依賴于文本教學(xué)素材，不能嚴(yán)格按照新《課標(biāo)》開展教學(xué)，不僅導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，學(xué)生的主體作用也難以充分發(fā)揮，整體閱讀教學(xué)成效也由此受到了一定影響。

二、高中語文現(xiàn)代散文“文本細(xì)讀”的優(yōu)化手段

1.秉承“文本細(xì)讀”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)理念是教育工作者開展課堂教學(xué)活動、制定教學(xué)計劃的重要依據(jù)，教學(xué)理念的先進度從某方面而言，對整體教學(xué)質(zhì)量的影響力是巨大的。就目前來看，教育工作者在進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時，教學(xué)方式的單一化對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)十分不利。為改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀，確保學(xué)生探究、閱讀和拓展能力的有效培養(yǎng)，在現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，教師一方面需秉承現(xiàn)代化的教學(xué)理念，即各項教學(xué)活動的開展都需以“學(xué)生”為中心，在綜合考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀。另一方面，教師還要鼓勵學(xué)生勇于表述自己的觀念，確保學(xué)生思維得到進一步發(fā)展的同時，還能改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。

如在進行《宇宙的邊疆》的閱讀教學(xué)時，教師可利用各種現(xiàn)代化輔助性教學(xué)工具將文本中的內(nèi)容具象化，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過與電視《宇宙》中的相關(guān)內(nèi)容進行有機結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，并讓學(xué)生對課文有整體感知。而后，教師再通過讓學(xué)生自主閱讀課文、小組討論閱讀心得以及組織學(xué)生對解說詞的特點進行總結(jié)等模式，在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下，提高學(xué)生的閱讀能力，加強學(xué)生對文本的理解。

2.豐富學(xué)生的閱讀資源，開闊學(xué)生的視野

經(jīng)大量調(diào)研和數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生只有經(jīng)過長期積累才能不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)。但目前來看，在閱讀教學(xué)活動中，部分教育工作者的教學(xué)素材始終局限于課本。教學(xué)范圍的局限性在阻礙學(xué)生思維進一步拓展的同時，也阻礙了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此要想把“文本細(xì)讀”教學(xué)效果發(fā)揮到最大，在當(dāng)前新課程教學(xué)體系改革下，教師們就要不斷豐富學(xué)生的閱讀資源，并在引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主閱讀意識的基礎(chǔ)上，保證課外閱讀和課程教學(xué)的有機結(jié)合。

如在進行《雷雨》的閱讀教學(xué)之后，教育工作者可根據(jù)文本內(nèi)容，向同學(xué)們推薦主旨相同或同一作者的文章。教師可向?qū)W生們推薦《日出》， 通過讓他們對兩篇文章進行對比分析，來強化學(xué)生的閱讀能力，同時還能有效幫助學(xué)生積累大量的閱讀素材，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和積累寫作素材打下堅實的基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)學(xué)生把握要點，進行針對性教學(xué)

“對重點詞語的理解”“對重要句子的理解”“對全文思想的概括”“對文章寫作手法及表達效果的評價”以及“確定文章思想內(nèi)容及作者觀點”，是新課程教育體系改革下，現(xiàn)代文的考查要點。為從根本上改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)過程中，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，有針對性地對學(xué)生進行考查要點的教學(xué)，從而確保教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《鞋的故事》時，為加深學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師可采取讓學(xué)生以小組為單位進行“從小到大對‘家做鞋的態(tài)度有沒有變化？有什么變化？為什么會有這種變化”等問題的探究，以便讓學(xué)生理解作者與“家做鞋”之間似乎有著某種割舍不斷的情緣。

4.因材施教，分層次對學(xué)生進行文本細(xì)讀訓(xùn)練

就目前來看，教育工作者在閱讀教學(xué)過程，雖然只是起到了引導(dǎo)和組織教學(xué)的作用，但對于學(xué)生自身的成長而言卻具有重要影響。因此，在進行文本細(xì)讀訓(xùn)練的過程中，教師們還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況，做到因材施教，依據(jù)他們自身的能力，分層級展開“文本細(xì)讀”教學(xué)活動，以此來保證文本細(xì)讀訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。

在進行文本細(xì)讀訓(xùn)練時，教師作為引導(dǎo)者，倘若未能根據(jù)學(xué)生的情況采用合適的訓(xùn)練方式，則會適得其反。如對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，教育工作者要布置一些難度較低的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，在幫助學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生從閱讀中獲得一些閱讀技巧，由此來提高自身的閱讀能力。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教育工作者可布置一些難度大的閱讀材料，讓他們對閱讀能夠有更加深層次的理解和認(rèn)識。要想從根本上保障學(xué)生閱讀能力的不斷提升，教師們就要讓他們有個性化的成長。同時，為達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對于某些較為容易理解的段落和內(nèi)容，教育工作者可讓學(xué)生進行文本細(xì)讀。在提高閱讀效率的同時，再通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加高效地開展閱讀學(xué)習(xí)。

5.借助多媒體設(shè)備開展文本細(xì)讀

在閱讀教學(xué)過程中，多媒體作為一種常見的輔助教學(xué)工具，將其與教學(xué)活動有機結(jié)合，不僅能最大限度地消除學(xué)生抗拒閱讀的情緒，也在提高學(xué)生的自主閱讀意識、鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力等方面發(fā)揮了重要作用。因此，這也逐漸成為課程教育體系改革下教育工作者的重要教學(xué)手段。

據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，“照本宣科”等應(yīng)試教學(xué)模式的實施，不僅影響了“文本細(xì)讀”理念下教學(xué)活動的質(zhì)量和效率，對學(xué)生的發(fā)展也是十分不利的，更嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。因此在當(dāng)前信息化時代背景下，為確保學(xué)生閱讀能力、探究意識和拓展能力的有效培養(yǎng)，借助各種輔助性教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)工作已刻不容緩。具體而言，就是教師們可借助多媒體教學(xué)工具搜集一些與文本內(nèi)容相關(guān)的素材，而后再通過光、影、像、色、動等多個角度刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對文本內(nèi)容有直觀的認(rèn)識，以此增強學(xué)生對文本的閱讀欲望。

總之，作為高中語文教育體系的重要組成部分，“現(xiàn)代文閱讀”教學(xué)活動開展的質(zhì)量和效率對課程整體教學(xué)現(xiàn)狀的影響力是十分巨大的。據(jù)相關(guān)教研數(shù)據(jù)分析可知，由于受諸多不可控因素的影響，高中語文現(xiàn)代散文的教學(xué)成效與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間尚存在一定差距，學(xué)生自身各項能力的培養(yǎng)也不容樂觀。故此，為從根本上改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，革新教學(xué)手段，豐富學(xué)生的閱讀資源，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。

參考文獻：

[1] 向耀華、徐海洋、李雯雯《文本細(xì)讀法在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的應(yīng)用》，《中學(xué)語文（下旬·大語文論壇）》2016年第11期。

[2] 趙博、韓志華、張志云《文本細(xì)讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《課程教育研究》2015年第19期。[3] 方思懿、李志輝、王偉文《“文本細(xì)讀法”在高中語

文當(dāng)代散文中的運用》，《亞太教育》2015年第26期。

（李海維，1978年生，女，陜西咸陽人，大學(xué)本科，中級教師，研究方向：文本細(xì)讀）