汪家慧

摘 要：在新課程改革的背景下，廣大小學(xué)語文教師樂于使用群文閱讀方式組織教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。但在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，由于沒能為學(xué)生選擇合適的議題，組建閱讀文本，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出實(shí)施群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確的要求，即在參與閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生要對(duì)文本內(nèi)容提出自己獨(dú)特的看法和意見，做出自我判斷。為此，新《課標(biāo)》中提出了群文閱讀教學(xué)。面對(duì)群體閱讀這一新的教學(xué)方法，語文教師在應(yīng)用的時(shí)候出現(xiàn)了諸多問題，影響了群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀有何優(yōu)勢(shì)呢？當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀到底存在哪些問題呢？我們要如何解決呢？這是本文要解決的問題。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

之所以在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，是因?yàn)樵撃Ｊ骄哂腥缦聝?yōu)勢(shì)：

1.變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，大部分學(xué)生扮演著被動(dòng)接受者的角色，被動(dòng)地跟著教師的步伐，閱讀、理解一篇文章，導(dǎo)致閱讀能力得不到有效提升。而且，在長(zhǎng)期被動(dòng)閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，影響自主閱讀能力的培養(yǎng)。而群文閱讀教學(xué)，是學(xué)生自主閱讀文本的主要活動(dòng)。在群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以在明確的議題下，針對(duì)議題提出的問題，滿懷好奇地走進(jìn)文本中，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，同時(shí)在主動(dòng)閱讀的過程中，學(xué)生可以通過對(duì)問題的解決，加深對(duì)文本的理解，提高閱讀的效果。此外，在主動(dòng)閱讀時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷積累閱讀方法，為今后進(jìn)行自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.變預(yù)設(shè)閱讀為生成閱讀

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有功利性。無論是教師還是學(xué)生，都認(rèn)為閱讀文本是為了解決閱讀理解問題，在考試中取得好成績(jī)。在如此功利意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，往往按照語文閱讀理解考試的思路，分析閱讀要點(diǎn)，據(jù)此在課堂上引導(dǎo)學(xué)生按部就班地分析文本，希望學(xué)生們掌握閱讀方法。

如此預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的主體性，也將學(xué)生們的閱讀局限在了解決問題上，限制了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)以大量的閱讀素材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所儲(chǔ)備的知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行分析，使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題，并與教師或其他學(xué)生互動(dòng)交流，自然而然地積累語言，鍛煉語文思維，獲取審美體驗(yàn)，提高閱讀效果。同時(shí)，學(xué)生還可以由此掌握解讀文本的方法，為有效地閱讀文本、提升閱讀效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

鑒于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不少教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)群文閱讀進(jìn)行了實(shí)踐。但是受到多種因素的影響，出現(xiàn)了諸多問題。要想有效地組織小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，教師需要避免以下問題。

1.群文閱讀議題不明確

議題是群文閱讀教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的時(shí)候忽視議題，直接組建文本，即便選擇了議題，也是以教材中現(xiàn)成的內(nèi)容為依據(jù)，忽視了該議題的設(shè)定目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀毫無目的性，在閱讀中難以建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。所以，群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，需要教師選擇適宜的議題。

2.群文閱讀文本選擇不當(dāng)

群體閱讀作為一種新生事物，仍處于探索階段，對(duì)文本的選擇和組建還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，大部分教師在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，習(xí)慣于從自身角度出發(fā)為學(xué)生選擇文本，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，也忽視了教材內(nèi)容。如此選擇，不僅未能實(shí)現(xiàn)完整的閱讀，還給學(xué)生帶來了閱讀壓力。因此，要想有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)，教師要選擇適宜的文本。

3.群文閱讀教學(xué)過程出現(xiàn)偏差

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中，雖然有些教師設(shè)計(jì)了議題，組建了文本，但仍然要求學(xué)生遵循傳統(tǒng)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在大量的文本中迷失方向，閱讀效率低下，尤其無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要優(yōu)化閱讀過程。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

鑒于上述問題，我在教學(xué)過程中，應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，切實(shí)發(fā)揮了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

1.議題選擇的策略

議題是有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。我在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，一般以單元主題為切入點(diǎn)，使學(xué)生通過多文本閱讀，在理解的過程中實(shí)現(xiàn)能力的提高，并有所收獲。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，根據(jù)單元導(dǎo)讀我們可以得知，該單元閱讀教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們欣賞祖國(guó)美麗的自然景色，產(chǎn)生贊美與熱愛祖國(guó)大好河山之情。立足單元主題，在組織《富饒的西沙群島》教學(xué)的時(shí)候，我設(shè)定了“大美祖國(guó)”的議題，同時(shí)將《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這兩篇文章展現(xiàn)給學(xué)生們，促使學(xué)生們閱讀文本，分析作者是從哪些方面刻畫美麗的自然景色，是如何抒發(fā)自己對(duì)美景的贊美之情的。借此使學(xué)生在明確的議題的引導(dǎo)下，有針對(duì)性地分析文本，提升閱讀的質(zhì)量。

2.文本選擇的策略

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的文本選擇角度雖然多樣，但要以議題為中心。簡(jiǎn)單地說，在群文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師選取的文本內(nèi)容不能脫離議題，且要以議題為中心組建文本，使學(xué)生們?cè)谙到y(tǒng)閱讀中深入分析、自主感知，建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。

以《盤古開天地》為例，該單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受神話故事中鮮明的人物形象，體驗(yàn)神話人物的精神。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)神話故事”的議題，將教材中的其他神話故事展現(xiàn)給學(xué)生，并補(bǔ)充了《后日射日》《夸父逐日》等神話故事，使學(xué)生們理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，根據(jù)故事主人公的所作所為，感知人物身上的美好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。

3.閱讀實(shí)施的策略

基于學(xué)生的發(fā)展需求，教師在組織群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累語言，學(xué)習(xí)寫作技巧，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，自主寫作，在抒發(fā)所思所想的過程中，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，提升讀寫能力。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元為學(xué)生們呈現(xiàn)了《北京的春節(jié)》《臘八粥》這兩篇文章，介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。在描寫傳統(tǒng)節(jié)日、介紹風(fēng)俗習(xí)慣的時(shí)候，作者清晰地刻畫了節(jié)日的特點(diǎn)。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我以“抓住重點(diǎn)，體會(huì)傳統(tǒng)習(xí)俗”為議題，采取批注式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文本，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫，分析如此描寫的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在邊讀邊思中積累語言知識(shí)。之后，我引導(dǎo)學(xué)生們介紹六一兒童節(jié)，對(duì)所積累的語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，鍛煉他們的讀寫能力。在寫作之后，我又引導(dǎo)學(xué)生們共享作文，分析是否做到了詳略得當(dāng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正寫作中存在的問題，真正理解寫作方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以在新《課標(biāo)》的要求下應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的方式，聯(lián)系所要閱讀的文本，為學(xué)生設(shè)定詳細(xì)的閱讀議題，指出閱讀方向，并圍繞議題組建文本，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)采取多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本，建立對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累、運(yùn)用語言知識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余惠娟《淺析“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《課程教育研究》2018年第45期。

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[3] 仇冠偉《從“單打獨(dú)斗”到“以多取勝”—論小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)策略》，《小學(xué)教學(xué)研究》2018年第24期。