摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)，還需著眼于學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維能力，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。本文簡要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 逆向思維 培養(yǎng)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維能力尤其是逆向思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)方式較為枯燥，在課堂上，教師一般按部就班地開展教學(xué)活動，小學(xué)生在思考問題時也往往使用正向思維，習(xí)慣于按照順序來推導(dǎo)結(jié)論，忽視了事物之間的聯(lián)系，導(dǎo)致思維出現(xiàn)一定的盲區(qū)、局限性，不利于未來的發(fā)展。

一、對逆向思維能力的認(rèn)識

所謂逆向思維，也稱為求異思維，它具有批判性、普遍性及新穎性的特點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，能夠鼓勵學(xué)生從問題的相反面來深入地進行思考、探索，進而創(chuàng)立新形象。對于某些問題來說，使用正向思維思考時，往往會將問題復(fù)雜化，使用逆向思維反而可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，經(jīng)常采用的方式有反轉(zhuǎn)型逆向思維法、缺點逆用思維法與轉(zhuǎn)換型逆向思維法等。當(dāng)然，在具體的教學(xué)活動中，教師也需結(jié)合實際情況來提高學(xué)生的逆向思維能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師的指導(dǎo)不足

就目前來看，小學(xué)生的思維能力還較為欠缺，閱讀時常常難以理解課文的內(nèi)容，或是對課文內(nèi)容不能理解到位。此時，就需要教師對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，才能進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)觀念、方法與實際需求均存在一定的差距。教師的教學(xué)方式較為陳舊，在開展閱讀教學(xué)時，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。此外，教師也僅局限于課堂上的指導(dǎo)，且是針對少數(shù)學(xué)生，不能給予全體學(xué)生以適當(dāng)指導(dǎo)，因此不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

學(xué)生在閱讀課堂中，很多疑難問題均難以得到有效解決，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率受到一定的影響。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上處于被動接受的地位，不能主動地吸收、學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)能力較差，不利于閱讀水平的提升。

2.教學(xué)氛圍枯燥

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于受到教師教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的影響，閱讀環(huán)境、氛圍也較為枯燥。在學(xué)生的閱讀過程中，由于環(huán)境原因，導(dǎo)致缺乏有效、開放的閱讀場所，學(xué)生的閱讀觀念較差，對閱讀的重視度不強，這些因素使學(xué)生的閱讀興趣難以得到有效激發(fā)，進而影響到閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

同時，教師的評價方式也存在一定的欠缺，評價的方法較為單一。在對學(xué)生進行評價時，教師往往只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、結(jié)果等。在此種評價方式下，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中的不足及思維體系上的缺陷，進而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到有效提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的策略

1.優(yōu)化學(xué)生的課堂地位，鼓勵學(xué)生主動思考探究

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也在不斷變化，旨在更好地提升學(xué)生的思維能力、核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師也需遵循以學(xué)生為主體的原則，鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，為學(xué)生留下一定的思考時間和空間，尊重學(xué)生的思維水平。小學(xué)語文的閱讀文本一般較為簡單，其中的很多知識具有常識化的特點，與學(xué)生的生活經(jīng)驗非常相近。此時，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，需充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來，進而提升學(xué)生的思考、探究意識，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究中養(yǎng)成突破常規(guī)思維、跳出俗套的意識與能力。

以《臘八粥》一課的教學(xué)活動為例，旨在幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，說說哪部分寫得詳細(xì)，哪部分寫得簡略，想想這樣寫的好處，并通過文中描寫細(xì)膩的句子來體會其表達(dá)效果。課堂上，教師需要杜絕“滿堂灌”的教學(xué)方法，可以結(jié)合與臘八粥相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生分析臘八粥的由來，直接通過溯源式的教學(xué)方法來探索課文的重點，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。此時，鼓勵學(xué)生主動思考、探究，不僅有效提升了學(xué)生的獨立思考能力，也有利于學(xué)生逆向思維的形成。

2.結(jié)合課文設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

古語有言：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅需要傳授學(xué)生一定的知識，還要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以便能夠更好地適應(yīng)社會的需求。此時，在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力時，需要教師結(jié)合閱讀材料提出合理的問題，及時調(diào)控定勢，引導(dǎo)思維指向，幫助學(xué)生更好地調(diào)整自身的思維角度。

以課文《那個星期天》的教學(xué)活動為例，旨在幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法，并體會這一天里“我”心情的變化，來分析作者在表達(dá)情感時的寫法。課堂上，教師為學(xué)生提出問題時，也需著眼于“反”字，以文章中“我”的心情變化為切入點，分析“我”為什么會出現(xiàn)這一系列的心情變化。在此種“反彈琵琶”式大的提問方式下，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更為深入，課文主旨也顯現(xiàn)出來，有利于學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。

3.注重課堂氛圍的營造，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，逆向思維能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有積極意義，能夠有效提升學(xué)生的思維靈活性。培養(yǎng)逆向思維，需要學(xué)生采用反向探索的思維來分析、探索問題，而逆向思維的使用，也能夠有效改變學(xué)生的思維方式，常能使人茅塞頓開，起到意想不到的效果。在教學(xué)時，教師要善于營造良好的教學(xué)氛圍，在和諧、民主的氛圍之下，鼓勵學(xué)生主動思考、質(zhì)疑，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的勇氣。

以課文《十六年前的回憶》的教學(xué)活動為例，旨在幫助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，并借助課外資料與多媒體課件來感受李大釗不僅是一個普通的父親，同時也是一個品格高尚的人，并體會文章前后照應(yīng)的寫作特點。此時，教師要鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生通過共同探索的方式來思考其合理性。學(xué)生此時從“誰回憶、回憶誰、為什么說是十六年前的回憶”等角度出發(fā)，在反復(fù)質(zhì)疑中加深對文本的認(rèn)識和理解。民主、平等的教學(xué)氛圍，不僅讓學(xué)生的閱讀視野得到擴展，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維方式。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會倒過來或換一個角度思考問題，可以讓學(xué)生的思想更靈活，思維能力得到有效提升，對學(xué)生的未來發(fā)展非常有利。而教師要想讓學(xué)生的逆向思維能力得到提升，必然也需要從學(xué)生的實際情況及閱讀教學(xué)的特點出發(fā)，尋找兩者之間的契合點，來開展相應(yīng)的教學(xué)互動。這樣一來，不僅能讓學(xué)生的逆向思維能力得到有效訓(xùn)練，同時也能有效提升學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有較大幫助。

參考文獻：

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[3] 汪力新《淺論如何培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力》，《教育》2016年第19期。

（徐彩紅，女，漢族，江蘇連云港東?？h人，大學(xué)本科）