劉海鋒

一、信息化條件下電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程設(shè)計

電子技術(shù)基礎(chǔ)是中等職業(yè)技術(shù)學校電子專業(yè)的核心課程，縱向上能對相關(guān)專業(yè)課程起到承上啟下的連接作用，橫向上能使教學與崗位工作實際對接，有效提升學生的綜合職業(yè)能力。在課程的教學方式上，借助信息技術(shù)的可視化功能，化抽象為具體，降低學習難度，提高教學效果。在課程的內(nèi)容設(shè)計上，將教學大綱中要求的知識點與技能點進行重構(gòu)，按照工學結(jié)合模式和項目教學課程類型進行開發(fā)設(shè)計，突顯課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。以七個具體的項目為載體（如表1所示），以工作需求為目標選取教學內(nèi)容，以工作過程為主線進行教學組織，遵循項目教學原則實施教學。項目設(shè)計要有層遞性，符合學習規(guī)律，教學內(nèi)容由易到難，為學生的上崗就業(yè)和繼續(xù)學習提供有效的幫助。

二、信息化技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的整合

1.整合教學組織形式

實踐性教學課堂結(jié)合學生樂動手、愛探究，喜歡在網(wǎng)絡(luò)和實踐中獲取知識的特點，打造以學生為中心的課堂，通過“教、學、做”一體化教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程采用工作任務(wù)書的形式開展教學，將教學內(nèi)容以工作頁的形式呈現(xiàn)給學生。一個工作任務(wù)書是一個學習項目，工作任務(wù)書的制作要貼近實際，容易實施，具有趣味性，能激發(fā)學生的學習熱情，學生在完成工作任務(wù)書的過程中，獲取知識與技能。工作任務(wù)書的設(shè)計流程：①確定學習目標;②學習準備，獲取必備的基礎(chǔ)知識（教師在學習平臺發(fā)布課前知識，學生登錄平臺課前預(yù)習）;③分析任務(wù)，制定工作步驟（小組合作探究）;④學習本工作步驟所需的相關(guān)知識（借助學習平臺）;⑤實施工作，完成任務(wù)（仿真練習，實際操作）;⑥評價反饋，小結(jié)任務(wù)（借助學習平臺）;⑦完成相關(guān)學習資料，完成綜合習題（借助學習平臺）;⑧準備下一個任務(wù)。

2.整合課堂評價機制

課堂評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，通過評價，使學生在課程的學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。通過評價，使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思及調(diào)整，不斷提高教育教學水平。借助信息化技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺的評價功能，可把課堂評價分為學生自評、學生互評、教師評價三部分，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺事先設(shè)置好評價內(nèi)容及標準（重點關(guān)注學生的學習及發(fā)展），學生在課堂結(jié)束前通過手機完成自評及互評，教師根據(jù)學生課前、課中、課后表現(xiàn)，完成師評。平臺自動統(tǒng)計課堂評價結(jié)果，學生根據(jù)評價結(jié)果改進學習方法，教師根據(jù)評價結(jié)果改進教學策略。有條件的學校還可以建立校企共評的機制，邀請企業(yè)專家對學生的操作技術(shù)給予指導(dǎo)評價。

3.整合數(shù)字化教學資源庫

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門既注重理論教學又注重實踐教學的課程。數(shù)字化資源可以反復(fù)利用，直觀呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象與結(jié)果，能靈活設(shè)置多種故障，便于學生反復(fù)練習，初步熟悉實訓(xùn)流程，熟悉電路分析方法。教師通過設(shè)計制作微課或借用網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源等途徑，創(chuàng)建適合我校教學的信息化數(shù)字資源庫，實現(xiàn)“數(shù)字資源+教材+課堂教學+網(wǎng)絡(luò)平臺”的教學配套。學生利用智能移動終端實現(xiàn)隨時隨地學習，利用信息化數(shù)字資源的可視化功能，化抽象為具體，降低學習難度。

三、信息化條件下電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學實施

教學采用工作任務(wù)書的形式呈現(xiàn)，學習過程更能體現(xiàn)出工作過程的完整性，學生從實際操作中建構(gòu)知識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，將知識與實際項目相結(jié)合，把學習延伸到課堂之外。信息化教學分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，課前布置任務(wù)，課中探究任務(wù)，課后延伸任務(wù)。

課前，教師將相關(guān)學習資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生登錄學習平臺，進行課前預(yù)習并完成課前作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)完成情況調(diào)整授課計劃。在學習項目七——制作循環(huán)燈控電路中，學生登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺，根據(jù)工作任務(wù)書的元件清單，識別并判斷發(fā)光二極、電容、IC4069、CD4017等元件，線上連接資源庫學習相關(guān)元器件的識別與檢測方法，線下識別元件判別好壞，并在此基礎(chǔ)上完成在線測試，成績計入平臺，教師根據(jù)平臺分析數(shù)據(jù)調(diào)整授課計劃。

課中，學生先登錄學習平臺進行簽到，完成考勤，準備實訓(xùn)器具，教師強調(diào)實訓(xùn)安全，明確任務(wù)，學生分析、實施任務(wù)，小結(jié)拓展，完成課堂評價。在學習項目七——制作循環(huán)燈控電路中，教師明確任務(wù)后演示循環(huán)燈生活實例，激發(fā)學生學習興趣，利用往屆標兵作品、優(yōu)秀作者的展示為學生的學習樹立榜樣，進一步明確本課學習任務(wù)為“循環(huán)燈控電路的制作”。學生根據(jù)工作任務(wù)書分步完成課堂任務(wù)：①原理分析;②模擬安裝;③實際安裝;④檢驗功能;⑤評選標兵。在“原理分析”環(huán)節(jié)中，教師利用學習平臺的統(tǒng)計功能，展示學生的課前作業(yè)完成情況，分析問題，為原理的學習做準備，接著播放微課幫助學生突破學習難點，而后設(shè)置引導(dǎo)性問題幫助學生深化理解?！澳M安裝”包括三個環(huán)節(jié)：①學生通過仿真軟件模擬電路安裝過程。②教師通過主機監(jiān)控學生操作過程，對問題操作進行截屏。③教師展示問題操作的截屏，由學生發(fā)“彈幕”點評問題原因，教師引導(dǎo)學生總結(jié)并說出電路實際安裝過程中需注意的問題。實際安裝環(huán)節(jié)，教師播放規(guī)范安裝操作視頻，讓學生學習后再進行“實際安裝”。學生安裝時，教師循環(huán)播放規(guī)范操作視頻，巡回查看，進行安全生產(chǎn)考核，在潛移默化中培養(yǎng)學生安全生產(chǎn)的習慣。在學生基本完成電路安裝任務(wù)后，教師播放視頻展示電路循環(huán)效果，要求學生檢查電路、通電檢驗、小組探究、排查故障、實現(xiàn)功能。學生故障排查遇到困難，互助探究，讓身邊的“小師傅”指點方向，從而解決問題。接著，教師讓學生拍攝電路功能實現(xiàn)效果短視頻，上傳到學習平臺，通過評論點贊評出標兵，頒獎拍照，讓學生體驗成功的喜悅，為下一屆的學生樹立新榜樣。小結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師要求學生用思維導(dǎo)圖畫出學習步驟，小結(jié)課堂內(nèi)容，截圖上傳平臺，師生互動交流，完善電路制作的流程。課堂結(jié)束前，學生登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺完成自評和組內(nèi)互評，教師則根據(jù)課前測試，課中職業(yè)素養(yǎng)考核，課堂活動考評、權(quán)重完成本節(jié)課多元化、全過程的考核評價，為教學診斷提供依據(jù)。

課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺布置拓展作業(yè)讓學生完成。學有所成的學生可發(fā)揮想象力，拓展創(chuàng)新項目，并上傳平臺相互交流評價，實現(xiàn)分層學習、拓展研究的目的，讓學生跨越時空的界限，將知識融會貫通。

四、信息化條件下電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學效果及反思

1.教學效果

信息化技術(shù)的普及拓寬了學生學習的途徑，豐富了教學資源，教學內(nèi)容更貼近生活生產(chǎn)，更好地激發(fā)了學生學習的積極性。筆者的課堂借助信息化手段開展教學，強化了學生的學習主體地位，突顯了教師的引導(dǎo)輔助作用。學生通過自主學習、合作探究解決工作任務(wù)書中的一個個學習小任務(wù)，在解決任務(wù)的過程中獲取知識與技能，提升了綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。信息化平臺能自動記錄學生的學習情況，利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，教師可以清楚掌握每位學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，改善課堂教學效果。信息化平臺共享教學資源，方便教師集體備課，互相聽課學習，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學能力。

2.教學反思

電子技術(shù)基礎(chǔ)的課堂以任務(wù)為驅(qū)動，多種信息化手段輔助教學，建立了專業(yè)教學資源庫。教師通過制作微課，突破教學難點，將抽象原理形象化解析。學生利用仿真軟件模擬電路安裝過程，快速驗證電路，降低實際安裝電路出錯幾率，節(jié)約教學成本。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展教學，加強師生互動，推動學生自主探究、合作學習、完成任務(wù)，教學過程體現(xiàn)工學結(jié)合、知行合一，體現(xiàn)“做中學，做中教”的理念，教學效果好。但教學中也存在一些有待解決的問題，如學生在完成任務(wù)過程中的完成進度不同步，完成質(zhì)量參差不齊等。

責任編輯陳春陽