張瑩瑩

摘 要：隨著整本書教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的逐漸推廣，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書導(dǎo)讀教學(xué)方案，優(yōu)化整本書導(dǎo)讀閱讀形式，是小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題。而為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書導(dǎo)讀單，可以有效提升整本書教學(xué)的成效。基于此，本文探究了小學(xué)語(yǔ)文整本書導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)的原則，并提出了整本書導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)方案，為的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 整本書導(dǎo)讀單 設(shè)計(jì)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材中的閱讀素材都是以單篇形式出現(xiàn)的，而整本書導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的閱讀信息量更多，蘊(yùn)含的閱讀內(nèi)容更為豐富，能夠讓學(xué)生暢游在閱讀的海洋里。但是，由于小學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)期，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)整本書的導(dǎo)讀單，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的又系統(tǒng)地進(jìn)行整本書的閱讀，從而提高學(xué)生的文本解讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)原則

每部文學(xué)作品中都蘊(yùn)含了獨(dú)特的內(nèi)涵與價(jià)值，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程是內(nèi)化吸收并積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書導(dǎo)讀單的時(shí)候，要根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)及細(xì)節(jié)。

由于小學(xué)生的閱讀能力有限，教師要利用導(dǎo)讀單將整本中的重要信息提取出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握整本書的精髓。首先，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單的時(shí)候，要遵循精簡(jiǎn)原則，盡量以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言及圖式將其呈現(xiàn)出來(lái)，要突出整本書中的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的整本書導(dǎo)讀單。以難易程度不同的導(dǎo)讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地跟隨導(dǎo)讀單理解并掌握閱讀的內(nèi)容。教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)選答題與必答題，從而滿足不同水平學(xué)生的閱讀需要。

另外，語(yǔ)文教師要考慮到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要為學(xué)生構(gòu)建整本閱讀的細(xì)節(jié)架構(gòu)。例如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)《三國(guó)演義》的導(dǎo)讀單時(shí)，要從不同人物的不同性格入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行梳理，讓學(xué)生選出自己喜歡與不喜歡的人物。還可以讓閱讀能力相對(duì)較好的學(xué)生嘗試寫出能夠反映人物性格的故事情節(jié)。從而照顧到班級(jí)中不同閱讀能力學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。如此一來(lái)，在學(xué)生完成導(dǎo)讀單后，就能夠?qū)φ緯膬?nèi)容有細(xì)致的品鑒。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)策略

新《課標(biāo)》明確提出，要根據(jù)各個(gè)學(xué)年段學(xué)生的成長(zhǎng)需求，以不同的方式了解學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情況，掌握學(xué)生的語(yǔ)文閱讀喜好、閱讀習(xí)慣、閱讀方法及閱讀能力。由于小學(xué)生年齡尚小，語(yǔ)文知識(shí)水平有限，閱讀能力及閱讀經(jīng)驗(yàn)也不足，大部分學(xué)生的閱讀水平停留在表面階段，只能獲取片面的信息。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書導(dǎo)讀單。以導(dǎo)讀單為輔助，讓學(xué)生以自主探究及合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果。

1.滲透閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞

與單篇閱讀相比，整本書閱讀中蘊(yùn)含了大量的信息內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，將看似雜亂無(wú)序的信息進(jìn)行分析整理，無(wú)形中向?qū)W生滲透語(yǔ)文閱讀的方法。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，《祖父的園子》一課節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》，當(dāng)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)《呼蘭河傳》的導(dǎo)讀單時(shí)，要將重點(diǎn)放在小說(shuō)的創(chuàng)作背景上。在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，作者顛沛流離，承受著身體的病痛折磨，越發(fā)使其懷念故鄉(xiāng)、懷念與祖父一共度過(guò)的童年時(shí)光。教師可以在導(dǎo)讀單中為學(xué)生設(shè)計(jì)必答題與選答題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，了解更多有關(guān)作者的生平，了解作品的創(chuàng)作背景，從而為學(xué)生閱讀自傳體小說(shuō)奠定良好的情感基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解作品及作者傳遞的情感。

2.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考

新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀作品后的評(píng)價(jià)水平，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言品味能力等，對(duì)于能夠體會(huì)閱讀素材情感的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)。因此，在為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書導(dǎo)讀單的時(shí)候，教師要將學(xué)生的意見納入其中。教師要了解學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，并尊重學(xué)生在其認(rèn)知水平上提出的問(wèn)題與觀點(diǎn)，教師在梳理后，將有教育價(jià)值的問(wèn)題列入導(dǎo)讀單中。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)《城南舊事》的導(dǎo)讀單時(shí)，可以一一列出有深入探究意義的話題內(nèi)容。尤其是在分析角色、解讀角色命運(yùn)時(shí)，更可以這樣做：比如，后嘴唇的青年到底是一個(gè)什么樣的人？宋媽、蘭姨娘、秀貞，誰(shuí)的命運(yùn)更牽動(dòng)人心？通過(guò)這些問(wèn)題，能夠愛(ài)有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生閱讀的主體意識(shí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)行深入分析，提升學(xué)生的思維能力。

3.利用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生探究

教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建整本書閱讀導(dǎo)讀單。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x方式變得更加直觀具體，將原本看不見摸不著的思維變得形象化，從而幫助學(xué)生將作品中復(fù)雜的人物關(guān)系梳理清晰，使學(xué)生更好地理解作品。在思維導(dǎo)圖的輔助作用下，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x時(shí)的感受與體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)，并隨著閱讀的逐漸深入及故事情節(jié)的不斷發(fā)展變化，進(jìn)行完善與修改。

例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀《西游記》這部小說(shuō)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)人物環(huán)形圖，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，將小說(shuō)中出現(xiàn)的主要人物及相關(guān)事件記錄下來(lái)，并記錄自己的評(píng)價(jià)。從而讀懂唐僧師徒的人物關(guān)系，及發(fā)生在他們身上的事件，通過(guò)這些事件，能夠?qū)θ宋镄愿襁M(jìn)行全面了解，從而更好地把握故事情節(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確指出，在閱讀敘事性文學(xué)作品時(shí)，要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行充分了解，并且能夠運(yùn)用學(xué)生自己的語(yǔ)言描述在閱讀后給自己留下深刻印象的故事情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)內(nèi)容等，并要讓學(xué)生講講自己的情感體會(huì)，可以是崇拜、喜歡、厭惡等。為此，導(dǎo)讀單更加側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后的討論，讓學(xué)生在閱讀后，以個(gè)性化的表達(dá)方式，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行交流，評(píng)價(jià)故事情節(jié)及人物特點(diǎn)等。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)《水滸傳》的導(dǎo)讀單時(shí)，可以讓學(xué)生挑選一百零八將中的一個(gè)人物角色為其立傳。學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體會(huì)與感受，將人物的成長(zhǎng)軌跡及性格特點(diǎn)做好梳理。以魯智深為例，學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)鍵信息，了解其疾惡如仇、扶危濟(jì)困、愛(ài)憎分明、仗義疏財(cái)、慷慨大方的性格特點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生以小組展示的方式與大家分享，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

4.以導(dǎo)讀的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行閱讀前，教師可以通過(guò)別具一格的導(dǎo)讀單，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，為語(yǔ)文整本書閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)閱讀躍躍欲試的時(shí)候，教師向?qū)W生提供整本閱讀中的片段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。不同的文學(xué)作品有其獨(dú)特的魅力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行閱讀，還可以根據(jù)文學(xué)作品的主題、體裁等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)圖畫文字等形式的導(dǎo)讀單，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)空前高漲，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分享成果，能夠達(dá)到理想的效果。比如，在閱讀《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》等冒險(xiǎn)型文學(xué)作品時(shí)，都可以采用這樣的導(dǎo)讀方式。

此外，還可以通過(guò)大手牽小手的親子共讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀名家作品，家長(zhǎng)也可以自行選擇一些適合學(xué)生閱讀的名著，與孩子一同品讀，從而幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

總之，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》的全新要求。在整本書導(dǎo)讀單的引導(dǎo)下，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和綜合能力的發(fā)展。

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