許百惠

摘 要：小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)中對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用，為作文教學(xué)注入了活力，開辟了新的天地，從而提升了習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性，有力地促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 習(xí)作評(píng)價(jià) 交互式電子白板

交互式電子白板集圖文聲像等信息于一體，成為備受廣大教師歡迎的教學(xué)輔助工具。其在優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)，也增加了教學(xué)的趣味性、直觀性、互動(dòng)性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效率。習(xí)作評(píng)價(jià)是小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何將交互式電子白板的功能巧妙地應(yīng)用于習(xí)作評(píng)價(jià)中呢？本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐做出如下幾方面探究。

一、傳統(tǒng)習(xí)作改評(píng)存在的不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文習(xí)作的批改及評(píng)價(jià)，是在經(jīng)過教師的批閱之后，再要求學(xué)生根據(jù)教師提出的修改建議，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。這種形式的習(xí)作修改主要存在以下不足。

1.習(xí)作評(píng)價(jià)不能實(shí)現(xiàn)即時(shí)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生寫完作文后再交給教師進(jìn)行批改，需要一段時(shí)間之后，學(xué)生才能知道教師對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)情況。在等待的過程中，學(xué)生對(duì)于作文的構(gòu)思、情感、興趣等都容易失去感覺。

2.習(xí)作評(píng)改課堂互動(dòng)不足

在習(xí)作評(píng)改的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師遵循著傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和流程來進(jìn)行教學(xué)，即優(yōu)秀習(xí)作宣讀—指出優(yōu)點(diǎn)—提出其他習(xí)作的缺點(diǎn)—明確寫好習(xí)作的具體要求、框范內(nèi)容?？梢姡惶昧?xí)作講評(píng)課，基本是教師填鴨式的灌輸，而學(xué)生自始至終扮演者聆聽者的角色。學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位得不到重視，個(gè)性得不到體現(xiàn)，師生之間、生生之間互動(dòng)不足，學(xué)生缺乏寫作感受的交流、思想的碰撞，自然而然對(duì)學(xué)生失去了吸引力。

3.學(xué)生寫作思路受限

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、生活體驗(yàn)、語文素養(yǎng)等都處在一個(gè)發(fā)展時(shí)期，自然會(huì)存在著一些局限性。在習(xí)作中，他們對(duì)習(xí)作素材、主題等方面的選擇，基本是根據(jù)老師的要求來確定的，而對(duì)于一些寫作技巧的應(yīng)用顯然還很稚嫩。在以教師為主導(dǎo)的習(xí)作改評(píng)模式下，幾十篇習(xí)作的批閱對(duì)于教師來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師常常在學(xué)生的習(xí)作上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，改得密密麻麻。然而，有的學(xué)生在看了老師的修改后，并“不買賬”，甚至覺得老師修改的還不如自己的“原創(chuàng)”。可見，由于學(xué)生自身的局限性以及缺少寫作技巧的有效指導(dǎo)，使得他們在習(xí)作中常常感受不到快樂，對(duì)作文的熱情大大減退，作文的思路也備受局限。

4.學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)產(chǎn)生消極態(tài)度

小學(xué)作文評(píng)價(jià)中，以教師為主導(dǎo)的評(píng)閱方式，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以及與其他學(xué)生的互動(dòng)性，也就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)產(chǎn)生消極態(tài)度，習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性自然會(huì)受到影響。

二、習(xí)作評(píng)價(jià)中應(yīng)用交互式電子白板的實(shí)踐

交互式電子白板技術(shù)突破了傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)的局限，體現(xiàn)了其獨(dú)有的優(yōu)勢，為習(xí)作評(píng)價(jià)注入了活力，提升了習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.習(xí)作評(píng)價(jià)過程即時(shí)高效

教師在應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，可以把學(xué)生的紙質(zhì)習(xí)作上傳于白板，供全體學(xué)生共同閱讀。通過讓學(xué)生相互閱讀，并互相做出評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出自己認(rèn)為合理的修改思路。由于習(xí)作是學(xué)生剛寫完的，學(xué)生對(duì)于寫作的構(gòu)思、內(nèi)容都有較為深刻的印象。在這樣的教學(xué)模式下，雖然不可能讓每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都上傳到白板讓大家做出評(píng)價(jià)，但交互式電子白板的應(yīng)用，會(huì)提出共性的問題。老師可以就學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，指出其中的不足，并讓學(xué)生進(jìn)行完善。

比如，在部編小學(xué)語文三年級(jí)下冊第一單元的習(xí)作課《我的植物朋友》的教學(xué)中，教師在分析了習(xí)作范文《美麗的桃花》的寫作方法后，當(dāng)堂布置學(xué)生按名稱、形態(tài)順序，以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o和情感來仿寫一篇自己最喜歡的植物。經(jīng)過交流之后，同學(xué)們開始了寫作。寫作完成之后，教師把同學(xué)們的習(xí)作分門別類地傳送到白板上。這樣，同學(xué)們就可以對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，或者讓別的同學(xué)提出意見，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的即時(shí)性。其中有位同學(xué)寫的是多肉這種植物：“我的植物朋友是多肉，我給它起的名字叫‘肉肉，因?yàn)椤馊獾娜~子鼓鼓的，肥肥的，摸上去肉乎乎的……”在評(píng)價(jià)時(shí)，大家各抒己見，從植物的名稱是否正確、描寫的形態(tài)是否形象逼真、描寫的順序是否合理、修辭的運(yùn)用是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師充分應(yīng)用白板的功能進(jìn)行批注，用紅色標(biāo)注了習(xí)作的精彩之處，用藍(lán)色標(biāo)注出習(xí)作存在的不足，用綠色標(biāo)注出該如何修改。這樣的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了即時(shí)性和高效性。

2.吸引學(xué)生積極參與習(xí)作評(píng)價(jià)

交互式電子白板的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生自主修改作文，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與的積極性，大家可以集思廣益，共同修改作文，讓集體的智慧閃耀出精彩的火花。仍以學(xué)生的習(xí)作《我的植物朋友多肉》為例，有位同學(xué)提出，文中“多肉的用途也很多，可以食用可以觀賞”這句話不夠通順，如果改為“既可以食用也可以觀賞”，就會(huì)變得通順很多。由于習(xí)作在白板上是以圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，其中存在的閃光點(diǎn)是什么，出現(xiàn)的問題是什么，在全班同學(xué)們的共同閱讀中都會(huì)集中體現(xiàn)出來。大到習(xí)作的構(gòu)思、素材的選擇，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，學(xué)生們都可以進(jìn)行評(píng)議。

3.習(xí)作評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)該重視互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的有效互動(dòng)，徹底消除傳統(tǒng)作文講評(píng)模式的弊端。交互式電子白板在小學(xué)作文評(píng)價(jià)中的有效應(yīng)用，徹底改變了學(xué)生在傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)模式下被動(dòng)接受的地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在習(xí)作的評(píng)價(jià)中成為主動(dòng)探究者。在參與習(xí)作修改的教學(xué)活動(dòng)中，激活了學(xué)生的思維，提升了他們的語文鑒賞能力。在評(píng)改自己的習(xí)作和別人的習(xí)作時(shí)，他們在思維的碰撞中迸發(fā)出了靈感的火花。

比如，在《我的植物朋友》這篇習(xí)作的交流環(huán)節(jié)中，同學(xué)們各抒己見，有的說要先寫植物的名字，有的說要先寫植物的形狀，有的認(rèn)為應(yīng)該寫大樹，有的認(rèn)為應(yīng)該寫花草……

在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，教師從白板的材料包里調(diào)出相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：全班寫花的共20位，寫草的共5位，寫樹的共6位。大家對(duì)植物數(shù)量有差別的原因進(jìn)行評(píng)議時(shí)，你一言我一語：“大家都比較熟悉花，寫自己的朋友就要寫熟悉的植物?！薄按蠹覍?duì)樹的觀察不多，所以寫的人就少，今后可以用學(xué)到的寫作技法，好好觀察樹木，并進(jìn)行相關(guān)描寫！”這樣的議論讓學(xué)生們的思維變得活躍起來，連平時(shí)不喜歡寫作文的同學(xué)，也開始搶著發(fā)言了。

4.增強(qiáng)作文講評(píng)的生動(dòng)性

作文講評(píng)的最終目的，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或同學(xué)在作文中所存在的問題，并找到糾正這些問題的有效方法，從而有效提升寫作水平。由于傳統(tǒng)的作文講評(píng)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，效果不夠理想，教師可以充分利用交互式電子白板來增強(qiáng)作文講評(píng)的生動(dòng)性，進(jìn)而吸引學(xué)生參與到寫作的整個(gè)過程中來。

比如，在確立一個(gè)關(guān)于“母愛”的習(xí)作命題時(shí)，為了激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師讓學(xué)生完成一篇題目為《媽媽的背影》的作文。在作文講評(píng)時(shí)，教師利用電子白板給學(xué)生們呈現(xiàn)了各種“媽媽的背景”的圖片，有的騎自行車匆忙地走在上班路上；有的在雨中給孩子撐著傘，自己的后背卻被雨水淋透了……在播放這些照片的同時(shí)，老師還配上了動(dòng)情的解說。這些照片和解說對(duì)學(xué)生們的心靈產(chǎn)生了深深的震撼，他們在小組內(nèi)朗讀完自己的習(xí)作后，不自主地便進(jìn)入了自評(píng)。有的說這些照片使他們想起了媽媽在廚房里忙碌時(shí)的背影；有的說聯(lián)想到了小時(shí)候看著媽媽送自己去幼兒園后離去的背影時(shí)，自己傷心大哭的情景……可見，電子白板展示的圖片與學(xué)生的生活體驗(yàn)相交融，讓作文講評(píng)更具生動(dòng)性，從而提升了習(xí)作講評(píng)的有效性。

綜上所述，交互式電子白板在小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，為作文教學(xué)注入了活力，開辟了新的天地，從而提升了習(xí)作評(píng)價(jià)的有效性，有力地促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高。我們期待交互式電子白板的功能不斷向前發(fā)展，在習(xí)作評(píng)價(jià)中發(fā)揮出更大的作用。