成文昊

摘 要：伴隨著高校信息化課程教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)改革已經(jīng)逐漸成了信息化課程教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。而“慕課平臺(tái)”作為現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中的重要手段，與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)之間有著非常緊密的聯(lián)系，能夠在幫助學(xué)生了解有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)最前沿的設(shè)計(jì)信息基礎(chǔ)之上，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)有前所未有的提升。本文以此作為重要的研究對(duì)象，希望通過本文研究，探討藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的可能性。

關(guān)鍵詞：慕課平臺(tái);藝術(shù)設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)教學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）24-0-02

對(duì)于“慕課平臺(tái)”而言，主要是在信息化技術(shù)之上建立起來的在線課程教學(xué)模式，具有開放性以及靈活性的表現(xiàn)特點(diǎn)。慕課平臺(tái)技術(shù)的運(yùn)用能夠促使整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享化，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式帶來前所未有的轉(zhuǎn)變。針對(duì)“慕課平臺(tái)”在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中予以創(chuàng)新，能夠進(jìn)一步為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才提供保障。[1]

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

（一）教學(xué)管理理念相對(duì)比較傳統(tǒng)

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，主要側(cè)重傳統(tǒng)理論知識(shí)的理解與掌握方面，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、整體教學(xué)理念以及課程教學(xué)大綱上都會(huì)朝向純理論的趨勢(shì)發(fā)展，形成理論與實(shí)踐割裂發(fā)展的情況，這是課程教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中缺少有針對(duì)性教育因素的主要原因。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生通常在大學(xué)二年級(jí)之后就很難再有針對(duì)徒手繪畫、實(shí)際演練等方面進(jìn)行練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生雖然具有靈敏的思維能力以及知識(shí)理論體系，但是相比起來，專業(yè)實(shí)操技能以及徒手表現(xiàn)能力便顯得較為欠缺。[2]

（二）教學(xué)資源上的匱乏

在高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，主要?jiǎng)澐譃榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)以及動(dòng)畫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)，而對(duì)于這些設(shè)計(jì)類專業(yè)來說，大多具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別是實(shí)踐類課程在教學(xué)設(shè)備的要求上也相對(duì)較高。在許多高校實(shí)施學(xué)生擴(kuò)招的情況下，大部分的高校在實(shí)踐類課程的設(shè)備更新上卻很難依據(jù)學(xué)生的增長(zhǎng)速度而同步完成，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課程硬件設(shè)施無法完全滿足課程與社會(huì)發(fā)展的需求，也同樣影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

（三）課程教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少

由于學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上相對(duì)比較匱乏，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，再加上有部分教學(xué)者自身與社會(huì)實(shí)踐所結(jié)合的力度不夠，并且對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的需求缺乏一定的靈敏性，進(jìn)而對(duì)目前所表現(xiàn)出來的工藝流程、設(shè)計(jì)材料等內(nèi)容相對(duì)比較生疏，導(dǎo)致了學(xué)生在對(duì)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)以及與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐表現(xiàn)上存在一定的差距。在不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，進(jìn)一步削弱了專業(yè)實(shí)操所帶來的影響。此時(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在發(fā)展當(dāng)中被塑造成為一種只動(dòng)腦而不動(dòng)手的專業(yè)形象。[3]

二、“慕課平臺(tái)”在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的必要性

（一）對(duì)課程教學(xué)管理系統(tǒng)予以優(yōu)化

慕課平臺(tái)作為進(jìn)一步優(yōu)化高等院校教務(wù)管理系統(tǒng)的重要內(nèi)容。首先，可以進(jìn)一步借助具有專業(yè)化的課程資源、網(wǎng)課內(nèi)容以及課程管理平臺(tái)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論資料進(jìn)行有效的管理。對(duì)于高校教務(wù)部門來說，可以進(jìn)一步參與到“慕課平臺(tái)”學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互溝通之后形成系統(tǒng)的表現(xiàn)內(nèi)容，并且運(yùn)用這一系統(tǒng)理論以及教學(xué)內(nèi)容不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及專業(yè)水平。在課程教學(xué)當(dāng)中，通過慕課平臺(tái)資源有效運(yùn)用之后，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。

（二）不斷豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源

在高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，將慕課平臺(tái)融入教學(xué)當(dāng)中，能夠擴(kuò)充學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，學(xué)生可以通過調(diào)取和學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)中的相關(guān)資源。在慕課平臺(tái)中，能夠通過更為直觀的課程教學(xué)手段，同時(shí)還可以通過一種現(xiàn)代化的全景方式，讓學(xué)生能夠?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行更為全方面的了解。從慕課平臺(tái)在高校藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用來看，可以為高校的學(xué)生提供幾句邏輯化的知識(shí)體系，為學(xué)生創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更好掌握理論知識(shí)與應(yīng)用能力。[4]

三、慕課平臺(tái)在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用措施

（一）將慕課平臺(tái)與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相結(jié)合

慕課平臺(tái)在教學(xué)時(shí)間上、授課的內(nèi)容上、學(xué)生的數(shù)量上都會(huì)給傳統(tǒng)課程教學(xué)帶來很大的影響。而將慕課平臺(tái)教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行有效的融合，能夠更有效地將這兩者之間所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而為課程教學(xué)提供良好的互動(dòng)發(fā)展空間。在針對(duì)慕課平臺(tái)資源進(jìn)行有效運(yùn)用的技術(shù)之上，針對(duì)傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系進(jìn)一步予以拓展，能夠促使課堂教學(xué)在實(shí)用性上有很大的提升，并且能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在針對(duì)慕課平臺(tái)的運(yùn)用過程當(dāng)中，教學(xué)者還可以在傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行融合運(yùn)用，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行多元化的強(qiáng)化。除了一些調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)踐考核之外，教學(xué)者還可以通過學(xué)生之間互評(píng)的方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去了解其他人所創(chuàng)作的作品，相互借鑒、評(píng)價(jià)。[5]

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行運(yùn)用

慕課平臺(tái)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，同樣我們也可以采用“先學(xué)后教”這樣一種模式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多維形式的課程表達(dá)方式進(jìn)行講解。在針對(duì)“慕課平臺(tái)”教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以充分有效的運(yùn)用課下的時(shí)間，對(duì)課程當(dāng)中所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在整個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中與教學(xué)者共同努力，對(duì)課程的相關(guān)問題予以探討與研究。在這樣一種教學(xué)模式之下，教學(xué)者可以更好地對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主解決難題，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的特殊教學(xué)模式之下，能使學(xué)生的主體地位得到保障。通過課前準(zhǔn)備，針對(duì)其中交互層級(jí)繪制的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集，利用實(shí)例完成交互模塊的實(shí)際搭建，更有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行延伸。通過特殊的教學(xué)內(nèi)容，促使整個(gè)課程朝向?qū)W生個(gè)性化、自主化的趨勢(shì)發(fā)展。

（三）以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)途徑

慕課平臺(tái)資源的高度共享，能讓學(xué)生從自身習(xí)慣入手。針對(duì)慕課平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，并借助慕課平臺(tái)的便捷操作，開展各項(xiàng)課程內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)操活動(dòng)。教學(xué)者可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意性活動(dòng)予以指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。從交互設(shè)計(jì)這一課程表現(xiàn)來看，交互層級(jí)作為課程教學(xué)當(dāng)中的重要基礎(chǔ)要素，有效的借助慕課平臺(tái)對(duì)層級(jí)結(jié)構(gòu)的含義、表達(dá)進(jìn)行詳細(xì)分析，能讓學(xué)生在后期作品創(chuàng)作中有更大的興趣。除此之外，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)者還可通過慕課平臺(tái)當(dāng)中的資源，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。慕課平臺(tái)教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練以及學(xué)科競(jìng)賽等相互結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[6]

（四）以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)途徑

通過融入慕課平臺(tái)的方式，對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式進(jìn)行突破，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展提供保障。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生來說，慕課平臺(tái)資源的共享性，能夠讓學(xué)生從自身的發(fā)展特點(diǎn)入手，針對(duì)慕課平臺(tái)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行有效的選擇，并且借助慕課平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容，開展具有創(chuàng)意性的實(shí)操活動(dòng)。在教學(xué)者展開教學(xué)過程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意性活動(dòng)予以指導(dǎo)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，促使其能夠得到更有效的強(qiáng)化。從交互設(shè)計(jì)這一課程表現(xiàn)內(nèi)容來看，抽象化的交互層級(jí)作為課程教學(xué)當(dāng)中的重要基礎(chǔ)要素，有效的借助慕課平臺(tái)對(duì)層級(jí)結(jié)構(gòu)的含義、表達(dá)的方法進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生在后期的創(chuàng)作過程當(dāng)中有很大的興趣。除此之外，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑的過程當(dāng)中，教學(xué)者還可以通過運(yùn)用慕課平臺(tái)當(dāng)中的相關(guān)資源，針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行提升，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。慕課平臺(tái)教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練以及學(xué)科競(jìng)賽等相互結(jié)合，讓學(xué)生的實(shí)踐能力更有效的得以提升。[7]

四、結(jié)束語

從課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程入手，將慕課平臺(tái)資源進(jìn)行有效的結(jié)合運(yùn)用，能夠在很大程度上促使高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)有很大的提升。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的信息化建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化的基礎(chǔ)發(fā)展之上，對(duì)學(xué)科當(dāng)中的專業(yè)課程予以定位與開拓，并且對(duì)傳統(tǒng)授課的方式以及教學(xué)的內(nèi)容等進(jìn)行轉(zhuǎn)變，推廣到更多的平臺(tái)上完成多樣化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可以在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升課程教學(xué)的效果。

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