邱雙德

摘 要 “課堂教學”的逐步改革是教育成效的飛躍轉(zhuǎn)變，促進了教育質(zhì)量的提升。然而，社會在變化，科學技術(shù)在發(fā)展，大環(huán)境對教育提出了更新更高的要求。在“課堂教學”逐步改革進程中，老套教學弊端卻也越來越明顯。課堂教學目標是要求所有學生完成相同的學習任務(wù)，實現(xiàn)同樣的學習目標。它不是根據(jù)學生的學習和掌握知識的水平來因材施教，而是將有自己特色的孩子變成流水線上的“合格產(chǎn)品”。這種機械而乏味的教學方式非?？菰锴业托?，因此急需一種新的教學模式來打破桎梏。本文正對小學數(shù)學教學中小組合作教學模式進行探究，如有錯誤，還請批評指正。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;小組合作;模式探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0135-02

近年來，地方調(diào)研員常常對教師強調(diào)：一個人的力量是有限的，應當發(fā)揮多人的力量。需要注意的是，學生本身就是一種教學資源。處在小學階段的學生往往具有極強的可塑性，也具有很強的表現(xiàn)力和表現(xiàn)欲望。這時就需要教師對其加以正確引導，使學生將無處發(fā)泄的表現(xiàn)欲望利用到學習上，既能減輕小學數(shù)學教師教學“一對多”所面臨的困難和沉重的負擔，又能使學生鍛煉個人表達能力。這便是小組合作教學的目的和優(yōu)點。這種類似優(yōu)生帶后進生的結(jié)對子的教學方法，可以充分發(fā)揮學生的潛能，使學生學習效率得到提升，學習效果得到加強，從而建立起家長和學生都希望建立的小學數(shù)學高效學習課堂，而從小組合作教學模式中不難看出一個重要的關(guān)鍵詞——合作，無論是人類社會還是動物社會，合作都是提高工作效率的最佳捷徑。小組合作教學可以促進小組成員之間的交流和溝通，讓學生在彼此交流合作學習中，增進同學間的感情，培養(yǎng)自主學習的能力，增強學生自主意識和團隊意識，同時，也在小組合作過程中激發(fā)學生學習興趣，使課堂氣氛更加活躍。作為一種新的教學模式，它改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為主的觀念，使學生和教師之間可以進行良好互動。特別是在枯燥的數(shù)學課堂上，運用這種教學模式可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生勇于承擔責任，學會彼此交流溝通，為相同目標達成合作，相互信任，同時也培養(yǎng)了學生的競爭意識，達到小學數(shù)學教師教書育人的最終目的。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

在長期應試教育的熏陶下，小學數(shù)學教育依然以分數(shù)為重要衡量模式，“唯分數(shù)論”依舊橫行，教學內(nèi)容依舊保留著大量的四則混合運算等在現(xiàn)實生活中不在廣泛應用的知識，并將其視為教學重點，一年年的課改，從未改變這一現(xiàn)狀。同時，北師大版小學數(shù)學教材本身也有一定的缺陷，導致課堂教學效率不夠高。例如，過分偏重了情境設(shè)計，反而忽略了教學育人的重要性?！墩n程標準》中指出“數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的”。教材的情景圖都有一個醒目的標題，但這些標題都僅僅是作為開篇情景的主題，起到了情景引入的作用，而沒有對整節(jié)課起到畫龍點睛的作用。例如在教學“買鮮花”“過河”“租船”的課后問學生，你學會了什么，學生說我學會了“買鮮花”“過河”“租船”，甚至他們都說不出自己這節(jié)課學到了什么，只有很少人能知道他這節(jié)課學的知識是混合運算等等。此外，教師素質(zhì)也是很重要的一點，相較于初高中教師的高標準，嚴要求，小學教師在招聘時標準相對較低，導致很大一部分教師并不具有足夠的專業(yè)能力來滿足學生的學習需求，有相當一部分教師太過注重分數(shù)和知識的掌握，而非學生綜合素質(zhì)能力的提升。

二、小組合作教學的必要性

眾所周知，隨著時代的發(fā)展，合作將會變成一種趨勢。小組合作教學理論告訴我們學生在不同的領(lǐng)域，如興趣愛好、學習方法等往往有不同的見解，即學生之間存在差異性，而這種差異性導致了傳統(tǒng)教學一對多的教學方式。無法使學生個體的水平得到充分的發(fā)揮，更無法照顧到每個學生的綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。但在小組合作教學中，這種差異性為學生彼此進行合作創(chuàng)造了先天的條件，正因為個體間有了差異性，才能有交流和溝通，而在交流溝通中學習和進步，是人類普遍具有的才能，教學也只存在于有差異的個體間。在小組中教師將會根據(jù)不同學生的性別、性格、成績、學習能力等，選出綜合能力最優(yōu)秀的一位作為組長，而組長的作用便是帶動，督促大家進行學習，并對學習能力相對較弱的同學給予幫助。

首先，小組合作模式作為一種全新的教學模式，既拉近了學生之間的距離，也增強了學生和老師之間的溝通交流。在小組學習模式的加持下，學習便不再是學生一個人的孤軍奮戰(zhàn)，教學也不再是教師一個人的堅守。課堂變成了雙方之間的合作交流的過程。

其次，在科技不斷發(fā)展的今天，小學生所需要具備的素質(zhì)相較以往也大大增加，就使得單一角色功能已無法滿足學生的學習需求，因此小組學習模式也是一個轉(zhuǎn)換身份的契機，使教師能夠以合作者的身份與學生一起，探究知識的海洋，也分擔了教師的教學負擔，具有很多優(yōu)點。

最后，小組合作教學是學生個性化發(fā)展的有效支持。小組里學生具有充分自由的學習空間和對學習的掌握權(quán)。個性化發(fā)展是學生教育的大趨勢，無論是哪一科的教師，都應當為學生的個性化發(fā)展給予自己力所能及的幫助，而作為小組合作教學的合作者，教師顯然能更好地為學生提供幫助，因材施教。個性化發(fā)展是一個綜合的過程，并不是某一學科的老師可以完成的，因為每個教師所學專業(yè)能力有限。但如果每科老師都投入到個性化教學中，各司其責，管好自己的“一畝三分地”，將各科教師的力量匯聚起來，便能完成這一偉大事業(yè)。

三、小學數(shù)學小組合作教學策略

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀小組長

任何小組學習中，一個優(yōu)秀的領(lǐng)導者都是不可或缺的存在。優(yōu)秀的小組長可以幫助老師來管理小組成員，組織小組成員進行分工合作學習，使教師的課堂教學效率達到最高，和各科課代表一樣，是教師的好幫手。而在面對學習困難時，小組長更要以身作則、刻苦鉆研、不畏艱難、不輕易放棄。因此教師要努力培養(yǎng)出符合自己要求，能切實有效幫助組員學習的優(yōu)秀小組長。首先小組長要懂得調(diào)節(jié)內(nèi)部，維護小組團結(jié)。比如在教師要求小組成員發(fā)言時，有序安排每一名成員進行發(fā)言，保證每一位學生都有發(fā)表自我意見的機會，既不偏袒某人，也不冷落某人，并在每位學生發(fā)言后給予鼓勵。同樣的，也要考慮到部分學生學習能力較弱，可在發(fā)言或提問時安排學習能力較強的學生，來給予后面學生一定的鼓勵和示范作用。作為溝通的橋梁，小組長也要及時將小組的學習情況向教師匯報，以便及時協(xié)調(diào)處理突發(fā)事件或小組內(nèi)部無法自行解決的問題。

（二）給學生以充足空間思考

小組合作教學優(yōu)點之一便是：相較于傳統(tǒng)教學課堂具有更自由的學習空間，學生可以根據(jù)自身的學習能力和學習情況來安排相應的學習，而不是被教師滿堂灌和牽著鼻子走。因此在開始小組合作教學之前，教師應向?qū)W生充分的普及相關(guān)理論知識，讓學生充分了解小組合作教學的模式下的操作流程和中心思想，進而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學習的興趣。這樣的話，學生便會積極主動配合教師的教學工作，在小組教學過程中大膽的表達自己的想法。而教師也應當給予適當?shù)幕貞云降茸鹬氐膽B(tài)度回答學生的疑問，尊重學生的想法。需要注意的是，這里的尊重不應當是一時的應付，而是長期的、發(fā)自內(nèi)心的尊重，小組合作教學模式也不應當是一時新鮮的教學改良，而應當是將其作為一個長期的事業(yè)來發(fā)展，并最終將其地位牢牢鞏固。

（三）教師要有足夠的參與度

合作學習中教師充當?shù)氖枪芾碚?、參與者、引導者和顧問的角色，因此教師不能完全將課堂交給學生，自己做甩手掌柜，也不能對學生有太多的約束，使得小組合作教學模式名不副實，成為傳統(tǒng)教學模式的一個變種。教師應該把握好對學生小組活動的參與度，首先，在學生完成過程中小學數(shù)學教師應當全程參與，觀察各個成員在合作過程中的表現(xiàn)，分析它們的相同點和不同點，以便加深對學生的了解。其次，教師也要給予學生適當?shù)囊龑В斝〗M成員遭遇瓶頸，且多次合作探討均未獲得成效時，教師應當予以適當引導提示，在不直接給出答案的情況下，讓學生自行探索出最終結(jié)果，既能達到教學目的，也不至于讓學生困在難題里難以脫身，以至于鉆牛角尖。第三，教師應當給予學生及時地鼓勵和評價，小學階段的學生往往心智尚未發(fā)育完善，教師的夸獎和鼓勵，尤其是數(shù)學教師，會給他們帶來難以置信的力量。教師的鼓勵和認可也有利于幫助那些不善交流的同學逐漸融入到團體中。同時，當教師鼓勵某個小組的探究時，說明教師對他們的方式方法給予了肯定，那么其他小組就可能會努力向他們學習，整體分組教學效果會更好。

四、結(jié)語

眾人有目共睹的地方是小組合作教學模式的出現(xiàn)給小學數(shù)學教學課堂帶來了極大的改善，使課堂氛圍更加活躍，學生學習興趣逐步提高，使課堂教學質(zhì)量逐漸變得高效，而不再是之前教師“一對多”教學枯燥無味的樣子。同時在小學數(shù)學課堂進行小組合作教學的過程中，師生之間的感情得到更好的交流和溝通，學生學到的也不僅僅是知識，還有刻苦鉆研的毅力、彼此合作的耐心、對學習的責任感以及從學習中所獲得的快樂。也就是說，改變教學模式使得學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。做好小組合作教學模式的探究和實踐，對小學數(shù)學教育具有很深刻的意義和價值。雖然小組合作教學中教師的作用被相對弱化，但依然不可忽略。教師要發(fā)揮好自己引導者的作用，用心設(shè)計課堂教學模式，貼合課本進行課堂教學內(nèi)容研究，并留意教學模式的有效性，利用自己的專業(yè)知識對課堂教學模式及時進行調(diào)整，努力為學生的數(shù)學打下扎實的學習基礎(chǔ)，為以后的初高中學習帶來便利。小學數(shù)學知識所以沒有初高中那么難，卻十分依賴教師的教導，希望所有小學數(shù)學教師能夠確實擔負起教學責任，提高自身專業(yè)技術(shù)水平，努力為學生營造一個良好的課堂氛圍，達到高效學習的目的，希望這一天能夠早一些到來，也希望小組合作教學模式最終能夠在全國各小學普及開來。

參考文獻：

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