鄭欣

摘 要 小學是學生學習的基礎階段，而小學語文教學中最重要的則是閱讀能力的培養(yǎng)，是關鍵技能，因此在教學中教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。然而受到傳統(tǒng)教學的影響，小學文教閱讀教學存在很多問題，例如教學效率低、學生閱讀水平差等，這就需要教師創(chuàng)新教學方法，通過多種多樣的教學方法提高語文閱讀教學水平，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生自主閱讀，增強學生的閱讀能力。

關鍵詞 小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0129-01

語文是眾多學科的基礎學科，只有學好語文才能提高其他科目的學習，而在語文教學中閱讀更是重中之重。新課改中明確規(guī)定閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，重視情感體驗，形成良好的語感，學會多種閱讀方法;發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。而現(xiàn)階段，閱讀教學的突出問題就是學生閱讀課堂處于被動狀態(tài)，不能主動參與閱讀。鑒于此，本文提出幾點提高小學語文閱讀教學的策略，僅供參考。

一、創(chuàng)設閱讀情境激發(fā)學生閱讀熱情

俗話說興趣是最好的老師，小學生心理、生理發(fā)育尚未成熟，對事物的認知也有限，如果學生缺乏閱讀興趣，就很難集中注意力去學習閱讀，就無法真正理解文章意思，又何談提高閱讀能力。針對這種情況，教師在教學中應先掌握學生的心理特點，重點激發(fā)學生的閱讀興趣，例如在課前通過學生感興趣的話題為閱讀做鋪墊，教師在教學過程中態(tài)度要真誠、和藹，語言要靈活、生動，盡最大可能創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍。例如，在教學中依據教學內容制作多媒體課件，通過播放視頻、音樂、圖片等方式創(chuàng)造教學情境，通過看、聽激發(fā)學生的閱讀興趣，由景入情真正理解課文內容。例如在學習《柳樹醒了》一課時，教師課前制作影音圖文播放短片，先為學生播放歌曲《春天在哪里》，用以吸引學生的注意力，在將柳樹的相關圖片以動態(tài)的形式展示給學生，為學生創(chuàng)造一個“拂堤楊柳醉春煙”的美好畫面，進一步激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生通過閱讀課文感受春天的生機勃勃、春意盎然的美景，使學生在輕松的氛圍下閱讀課文，促進其閱讀能力的培養(yǎng)及提高。

二、指導學生養(yǎng)成閱讀習慣并掌握方法

要想提高閱讀能力，必須先養(yǎng)成閱讀習慣，“讀書破萬卷，其義自現(xiàn)”這是說書讀得多了自然就理解其中的意義了。因此教師要想辦法促進學生自主閱讀，養(yǎng)成愛讀書的好習慣，在閱讀實踐中提高閱讀能力，并且學生在長期閱讀中養(yǎng)成邊讀邊記憶的習慣，遇到問題要思考或查找資料，解決問題，切忌盲目閱讀。其次就是正確的閱讀方法，方法用對了閱讀能力自然就能得到提高，教師必須指導學生學會正確的閱讀方法和技巧，讓學生能夠領會找到文中主旨的方法，一個學生掌握了閱讀方法即便沒有教師從旁指導也能開展閱讀，理解文章內容。教師要認識到自己在閱讀教學中的角色，并不是解惑，而是以指導為主，幫助學生掌握正確的學習方法，而不是直接給出答案。例如一般小學課文的中心思想在開頭或結尾處，段落的首句也可能是這一段落的中心。對于語文閱讀教學而言，其重點在于培養(yǎng)學生閱讀習慣，掌握正確的方法，進而提高閱讀能力。

三、關注個體性差異并開展分層閱讀

每個學生都是一個不同的個體，他們之間存在差異性是不可避免的，這種差異也會在閱讀能力中體現(xiàn)，因此在閱讀教學中教師必須尊重每個學生，理解學生之間的差異性，對于這種情況可以開展分層教學，依據不同層次的學生設置不同的問題，引導學生探究性教學。分層教學第一步要做好分層，分層的主要依據是學生的閱讀水平或是閱讀興趣分層，或是學習態(tài)度分層，總之要以學生為主，教師還可以考慮學生的個性化思考不同，設置流動性閱讀小組，不拘一格，以此調動學生之間的交流，激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀效率及能力。

四、正視閱讀體驗

在小學語文教學中教師必須轉變教學觀念，讓學生從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。教學中教師應重視學生構建個性化閱讀平臺，使學生展開個性化解讀，鼓勵學生遵循自己的思維開展閱讀，以自身的情感體驗作者的寫作意圖。例如《幸福是什么》中，教師在學生閱讀完后提出問題：課文中的幸福指的是什么呢？學生認為的幸福又是什么呢？將學生組成小組開展討論，這樣既能表達出學生的閱讀感悟，還能提高學生語言表達能力。此外，教師也要關注學生的回答，小學生年紀小對事物的認知有限，因此有的答案可能略顯幼稚，這時教師就要開展合理的引導，重視學生創(chuàng)新精神和個性的發(fā)展，提高學生的綜合能力及素養(yǎng)。

五、結束語

小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)是我國新課改背景下的必然，也是素質教育的重點目標，教師應運用多種教學方式提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生愛上閱讀，能夠自主閱讀，為以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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