黎源

摘 要：鋼琴是西洋古典音樂中的一種弦樂器，有著“樂器之王”的美稱。由八十八個琴鍵和金屬弦音板組成。鋼琴是一門極為高雅的音樂藝術，它在陶冶人們情操的同時還能夠?qū)⑷藗冏陨淼母星榧耐性谄渲?，同時還給了別人一種美好的享受。隨著時代的發(fā)展，人們也越來越注意精神方面的感受，所以學習鋼琴的學生也越來越多，讓高校的鋼琴專業(yè)越來越受到社會的注意。但是在此同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。由于鋼琴專業(yè)的學生越來越多，但是教師的資源卻是極其有限的，所以讓高校的鋼琴教學出現(xiàn)了一定的問題，所以高校教師也開始慢慢的改良自己的教育方式，讓學生能夠得到更好的教育，在這其中，分層教學就是使用效率最高且最有效的教學方法。

關鍵詞：高校鋼琴;分層教學;教學方法

由于不同學生之間都會存在著一定差異性，有些學生本來就學習過鋼琴，對鋼琴有著一定的了解，但是大部分學生都是沒有鋼琴方面的基礎和了解。而且每個學生都有著不同的性格特點和學習能力，這些都是不可避免和正常存在的事實。所以在高校的鋼琴教學過程中使用分層教學是非常必要的。分層教學可以有效的提升不同學生的學習效率和學習能力，對于基礎較好的學生可以有效的幫助他們得到更好的學習，而對于沒有基礎和了解的學生可以先讓他們對鋼琴由一個基礎的了解，同時也可以保證教師們的教學質(zhì)量，這對高校的鋼琴教學有著極高的提升。

一、分層教學在高校鋼琴教學中的必要性

1.高校師生比例失調(diào)，教師壓力大。

鋼琴作為一門藝術性的學習，比較注重對于學生彈奏技巧和更多使用技能的培養(yǎng)。由于這個教學的特殊性，從而讓大部分私立機構和高校以往的教學都是采用“一對一”的教學方式，而“一對一”的教學方式就是在教學過程中，教師對每個學生進行指導，將學生的問題逐一解決。但是由于近幾年來，報考鋼琴專業(yè)的人越來越多，但是高校鋼琴教師并不多，而且都是采用著較為傳統(tǒng)的教學方法。從而導致高校鋼琴教學中的師生比例逐漸失調(diào)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“一對一”教學方法，教師的工作量將極大增加，并且無法擁有一個較好的教學效率。加大了教學的教學壓力，并且降低了教學的教學質(zhì)量。所以分層教學是面對更多學生所必須要采用的教學措施。

2.學生個體存在差異，水平存在差距。

由于高考的專業(yè)擴招，以及學生自我選擇專業(yè)的影響，從而讓學生之間存在著不同差異的情況越來越多，有些學生由于家庭條件的優(yōu)異以及自身對于鋼琴的興趣，從而已經(jīng)進行了一些較為專業(yè)的培訓，從而讓學生對于鋼琴本身就有著較好的基礎。但是專業(yè)擴招降低了專業(yè)的門檻，讓一些學生即便是鋼琴基礎較為薄弱，也可以進入鋼琴專業(yè)進行學習。這樣就導致每個班級里面，學生之間存在著較大的差異，讓教師的教學很難開展，如果進行基礎的教學，會影響有基礎的學生，而進行更深層次的訓練又會讓基礎較差的同學很難去學習到其中的精髓。所以會讓教師增加極大的教學難度，影響高校鋼琴教學的發(fā)展。所以，高校的鋼琴教學就需要根據(jù)實際情況進行一定的改變，需要合理的利用分層教學，以此讓每個基礎不同的學生都能夠得到較好的學習效果，提升教師的教學效率。

二、分層教學在高校鋼琴教學中存在的問題

1.教師資源匱乏。

目前在我國高校進行鋼琴資源擴招的時候，教師資源卻非常少，并且并沒有注重對于教師力量的加強，從而讓教師的質(zhì)量并不是很高，讓教學需求和教師的質(zhì)量發(fā)生了一定的矛盾，而且現(xiàn)在并沒有太多完整的教師培訓機構，而且大部分高校也沒有專業(yè)的教學機制，從而讓高素質(zhì)鋼琴教學教師的數(shù)量極少，大部分教師都并沒有隨著時代的發(fā)展而進行自身的學習提升，還采用著傳統(tǒng)的教學方法，并保留著一些陳舊和落后的觀念，缺乏創(chuàng)新意識，對于新教學方法的接受能力也不夠，教師作為教學過程中最為關鍵的一環(huán)，所以教師的能力匱乏和傳統(tǒng)觀念很容易就導致了高校的分層教學出現(xiàn)一定的問題，從而影響教學的開展和質(zhì)量。

2.教學方式落后，需要改觀教師觀念。

由于鋼琴專業(yè)的學生越來越多，學生的情況也逐漸復雜，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學，如果還要繼續(xù)在當下的教學背景里繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“一對一”教學方式的話，會讓教師的教學效率明顯下降，如果采用“一對一教學”的話，很有可能一節(jié)課只能講解一個知識點或者，延緩了教學進度，而在這種教學環(huán)境的影響下，高校的鋼琴教師為了保證教學的質(zhì)量和教學進度，又采用了更為傳統(tǒng)的文科類教學，通過自己講課學生聽課來進行學習，這樣會讓學習過程中存在問題的學生無法解決自己的學習過程中的問題，并且學習能力較差的學生可能會無法理解一些知識點，從而拖慢了教師的教學進度，學生也會逐漸失去對于鋼琴的樂趣。并且會阻礙著學生們多方面的發(fā)展以及共同的進步，目前來說，具體的教學模式就是通過鋼琴教師將較為基礎的知識教給學生，幫助學生進行一些簡單的學習，來熟練的掌握一些鋼琴的相關知識，學生們和教師之間并沒有太多的交流，而且學生并不會有太多實踐的機會，從而導致學生的學習積極性受到一定的影響，讓學生逐漸失去了學習的樂趣。傳統(tǒng)的教學模式很大程度的影響了分層教學的創(chuàng)新，而教師們傳統(tǒng)的教學觀念也需要得到一定的改觀，并不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方法，而是需要讓教師適應時代來改進自己的教學方法，教師的教學理念和觀念會直接性的影響到分層教學的開展，所以就需要及時的改變教師的觀念從而實行分層教學。

三、分層教學在高校鋼琴教學過程中的具體運用

1.培養(yǎng)教師能力，強化教師素質(zhì)。

在高校鋼琴教學的過程中，采用分層教學，首先就需要改變教師的觀念，提升教師的能力，讓教師能夠有一個正確的心態(tài)和一個適配的能力來開展教學。這樣才能夠保證分層教學的有效展開。首先教師需要進行一些較為系統(tǒng)的培訓，比如分層教學的具體實踐，還有當代鋼琴教學所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，具體教學方法的實踐。在這個過程中，不僅需要改變教師的傳統(tǒng)思想，還需要利用全新的鋼琴教學方法來引導學生能夠積極的參與到鋼琴課程的學習過程中來，讓每個學生都能夠在學習的過程中得到相對應的知識。在這個階段，學校也需要將教師培訓和相關招聘相結合，不斷的選擇一些優(yōu)質(zhì)的鋼琴教師人才來充實教師隊伍，并且展開對于教師的培訓工作。分層教學的實施需要教師在正確的理念引導下，讓教師對分層教學和新時代教學有一個全面的理解和認識，讓教師能夠在教學的過程中逐漸發(fā)掘出一些全新的教學方法，在教學的過程中密切關注學生的學習情況，讓每個學生都能夠在學習的過程中學習到更多的知識，將鋼琴課程的教學質(zhì)量進行一定的提升。

2.采用多樣性的教學方法。

教師在實行分層教學法的時候，首先要根據(jù)自身情況的不同做出一定的調(diào)整，并且需要了解每個學生的學習情況和發(fā)展目標，而學生在學習鋼琴知識和技巧的過程中，由于每個人的專業(yè)能力和藝術修養(yǎng)不一樣，所以每個人的課程學習目標也不一樣，有些學生是為了能夠在日后找一個與鋼琴相關的工作來從事，有些學生只是興趣所致，為了陶冶自己的情操，所以教師就需要設置幾個不同的教學指導層，來進行不同階段的學習，并下達一些不同的學習目標。在具體運用的時候，教師就可以將學生分為基礎學習，中層提高，強化拓展三個層次，從而針對學生來進行不同的指導學習，做好對于基礎較差學生的鋼琴基礎知識的指導，并且在實踐的過程中鍛煉和加強學生的基礎技能和鋼琴水平。對于具備一定鋼琴基礎的學生，教師就需要幫助學生在學習的過程中多加進行聯(lián)系和揣摩，像更高層次學習。而對于具備一定鋼琴基礎的學生，教師就需要注重學生的習慣培養(yǎng)，以及學生在鋼琴演奏期間能夠?qū)︿撉偾窟M行一定的欣賞并做一賞析。教師需要根據(jù)不同學生的發(fā)展目標需求，而制定不同的課程學習計劃，從而來幫助學生進行學習。讓每個學生都能夠在學習鋼琴的過程中提升自己在鋼琴乃至音樂領域的造詣。

3.采用教學評價幫助教師改善教學方法。

教師在利用分層教學的時候，需要對不同階段的學生進行有效且針對性的教學，所以教師需要利用一些對學生發(fā)展有進步或者積極影響的知識內(nèi)容或者訓練形式，不一定就非要拘束于課本上的知識。經(jīng)過對學生針對性、計劃性的指導以后，教師可以開展相關的一些評價，在教師進行教學評價的時候，需要利用多樣性的教學來結合，并不只是進行教師評價，同時還可以采用一些學生互評、學生自評和學生評價老師等環(huán)節(jié)，讓學生對教師的教學方法提出自己的看法，從而教師可以進行相關的改良。而對于學生來說，學生之間的溝通會比較直接且具有效果，所以學生可以對彼此提出更多有效的意見，讓學生能夠在探究實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且及時做一調(diào)整，以免在日后的學習過程中發(fā)生影響。從而得到更多的進步和發(fā)展。

4.正確引導學生思想。

在具體運用分層教學的教學方法時。部分學生可能會心生芥蒂，好學生會逐漸變的驕傲膨脹，基礎差的學生會逐漸開始自卑，從而影響學生的學習效果。在高校鋼琴教學中采用分層教學的目的是為了能夠讓每個不同階段的人都得到一定的發(fā)展，并不是將學生分為好學生與差學生，并沒有好學生和差學生之分，只是每個人基礎不同，學習能力不同，所以才進行分層教學。教師也不能夠在學習的過程中對于成績好的學生進行更多的重視，而對于基礎較差的學生進行一些敷衍性的教學。這樣的現(xiàn)象違背了分層教學的核心。甚至于大多數(shù)家長的傳統(tǒng)觀念都會覺得自己的孩子在好學生較多的班級里會有更大的發(fā)展空間，也能夠有一個較大的提升，其實并不是這樣，不同特點的學生在同一種教學環(huán)境中會存在著一定的問題，如果自己孩子本身學習能力不強，而又強行的加入到成績較好的學生當中，孩子會逐漸在學習的過程中跟不上整個班級的腳步，從而逐漸產(chǎn)生厭學的情緒，從而徹底讓孩子失去對于學習的信心。相反，學習能力較強、基礎較好的學生也會浪費很多時間去學習自己已經(jīng)懂了的知識，這樣對于每個班級、學生的發(fā)展都存在著不利。所以教師需要明確教學目標和思想，同時讓學生不能產(chǎn)生這樣的想法。對學生的思想進行正確的引導，以便讓學生能夠在鋼琴的學習過程中積極配合教學方法的實施。

四、結束語

分層教學對于傳統(tǒng)教師來講，是一個全新的挑戰(zhàn)，也是高校鋼琴在專業(yè)擴招背景下的一次創(chuàng)新，同樣是一個新的挑戰(zhàn)。同時分層教學能夠解決高校鋼琴教學中所存在的許多問題，并且對每個學生都有了一定的提升，比傳統(tǒng)的教學方法更加的有效，在提供更好學習方式的同時，還能夠保證學生學習的合理性。學生也可以正面的面對自己的實際情況，并且根據(jù)自己的實際情況來進行學習，提升了一定的學習效率和學習氛圍，讓教師的教學效率也得到了一定的提高。分層教學更加的適應當前的社會趨勢，能夠在高校專業(yè)擴招的大浪下站得住腳根，幫助教師也能夠減輕一定的教學壓力。所以教師需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以及一些專業(yè)技能的培訓，并且對分層教學的核心做一更深入的了解，從而積極的融入到分層教學的具體運用中去，幫助學生進行更好的學習。

參考文獻：

[1]杜晶.分層教學法在高校鋼琴教學中的應用[J].音樂時空，2019（021）：97-98.

[2]杜晶.分層教學法在高校鋼琴教學中的應用[J].藝術評鑒，2019（021）：97-98.

[3]梁藝紅.分層教學法在高校鋼琴教學中的作用分析[J].藝術家，2020（003）：56.

[4]伏春迎.淺談分層教學法在高等院校鋼琴教學中的運用[J].青年與社會，2019（1）.