胡麗琴

摘 要：教師要利用好在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂提問(wèn)不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)是否有清晰的掌握，還可以給教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課堂提問(wèn)在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性用時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，深化學(xué)生的邏輯思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。本文通過(guò)從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的教學(xué)策略，來(lái)證明課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的重要影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)策略

教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容具有目的性和嚴(yán)謹(jǐn)性，突出教學(xué)重點(diǎn)也要將數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力。在課堂提問(wèn)中還要注意提問(wèn)的角度具有一定的針對(duì)性和啟發(fā)性，側(cè)重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)在課堂提問(wèn)中還要重點(diǎn)注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要具有點(diǎn)撥性和引導(dǎo)性的提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考能力練習(xí)提高。通過(guò)從提問(wèn)內(nèi)容角度時(shí)機(jī)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的教學(xué)。

一、具有目的性和嚴(yán)謹(jǐn)性的提問(wèn)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要把提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行有目的性的綜合概括，讓學(xué)生清楚地知道所提問(wèn)的知識(shí)是關(guān)于什么的，之后還要注重對(duì)內(nèi)容提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，明確數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精煉簡(jiǎn)潔之處，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，可以迅速地讓學(xué)生明白提問(wèn)內(nèi)容是關(guān)于什么的，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力。[1]

例如在《有余數(shù)的除法》中，教學(xué)中有余數(shù)的除法則類似于7÷2，學(xué)生不能直接得出答案。教師可以進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有目的的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。比如教師在講述過(guò)程中要說(shuō)7÷2這個(gè)除法算式中的被除數(shù)是幾？而不是2是什么？教師在讓學(xué)生對(duì)余數(shù)的概念進(jìn)行理解提問(wèn)的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際，比如將七個(gè)蘋果分給兩個(gè)學(xué)生，每個(gè)人平均分幾個(gè)，還剩余幾個(gè)，這個(gè)剩余的數(shù)字就是余數(shù)這樣的理解是正確的嗎？教師要明確教材中所給的定義，在整數(shù)的除法中，當(dāng)不能整除時(shí)就產(chǎn)生余數(shù)。而不是用不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)法，給同學(xué)造成理解上的誤區(qū)，這樣也強(qiáng)化了學(xué)生的自主理解能力。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的傳授，給學(xué)生樹立起模范的作用，讓同學(xué)更清楚教師在課堂上所提問(wèn)的內(nèi)容。提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)特殊語(yǔ)言的理解能力，以及鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。

二、具有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)角度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

教師在課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)，因此，在提問(wèn)角度一層來(lái)看，教師要將提問(wèn)語(yǔ)言進(jìn)行思維的指向，讓學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題得到自己的看法與理解，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生通過(guò)具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)自主研究得到結(jié)論，更有利于學(xué)生的記憶以及知識(shí)的掌握。[2]

例如在《三角形》教學(xué)中，學(xué)生初步知道三角形的內(nèi)角和是180度，教師可以提問(wèn)，如果把一個(gè)大的三角形剪裁成三個(gè)小三角形，那么每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度呢？學(xué)生雖然知道了，那叫和是180度，但會(huì)受到思維上的影響，認(rèn)為每個(gè)小三角形的內(nèi)角和度數(shù)剩180，除以有多少個(gè)三角形。教師就可以針對(duì)這一提問(wèn)角度進(jìn)行，有由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生明確，無(wú)論三角形是大是小，它的內(nèi)角和都為180度這一基本理念。教師要進(jìn)行這種不同的角度提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著更深刻的理解。針對(duì)教材中易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同的提問(wèn)角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生在不同角度去思考問(wèn)題的邏輯思維能力，也訓(xùn)練了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的思維養(yǎng)成。

三、具有點(diǎn)撥性和引導(dǎo)性的提問(wèn)時(shí)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力

在課堂教學(xué)中，教師更注重對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該避免整個(gè)課堂一直在提問(wèn)的錯(cuò)誤觀念，要將問(wèn)題問(wèn)的有點(diǎn)撥性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生通過(guò)教師的指引作用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與思考，訓(xùn)練學(xué)生貫穿知識(shí)的思考能力。教師的提問(wèn)時(shí)機(jī)只是一種設(shè)計(jì)的鋪墊橋梁，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入探索。

例如在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，教師可以由超市里商品的標(biāo)價(jià)會(huì)有2.5元，7.8元等數(shù)字，那這樣的數(shù)字都有一個(gè)共同的特征，就是在數(shù)字中有一個(gè)小圓點(diǎn)。這樣的數(shù)字就叫做小數(shù)，這個(gè)原點(diǎn)就叫做小數(shù)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)或者小數(shù)點(diǎn)都有著怎樣的理解？讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)可以進(jìn)行區(qū)別，比如在價(jià)錢單位上來(lái)看小數(shù)點(diǎn)，他就是將金錢中的元與角進(jìn)行了分割，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為小數(shù)是將整數(shù)進(jìn)行了更明確的劃分。教師可以把握住這個(gè)提問(wèn)機(jī)會(huì)，繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)撥，比如那這些小數(shù)在價(jià)格上應(yīng)該怎么念呢？2.5元是叫二點(diǎn)五元嗎？讓學(xué)生清楚此時(shí)的2.5是兩塊五角錢，讓學(xué)生將小數(shù)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系得到結(jié)論，也在無(wú)形中提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能力。

四、總結(jié)

教師的課堂提問(wèn)從提問(wèn)內(nèi)容，提問(wèn)角度和提問(wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行不同層次的教學(xué)，讓學(xué)生明確提問(wèn)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，豐富不同的看問(wèn)題角度，訓(xùn)練知識(shí)的記憶使用。教師的教學(xué)中要注意有目的有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，有啟發(fā)有針對(duì)的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行角度分析，有點(diǎn)撥有引導(dǎo)的掌控提問(wèn)時(shí)機(jī)綜合掌控課堂提問(wèn)，全局提高培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，思維能力以及思考能力。全面地深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇寶艷.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].讀與算2019年第01期.

[2]楊燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略[J].甘肅教育2017年第10期.