陳祖龍 江瓊

摘要：本研究采用對比實驗的思路，針對翻轉(zhuǎn)課堂對中學(xué)生籃球技能學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：常規(guī)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式均有助于學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用成效更理想，在促進(jìn)學(xué)生籃球技能學(xué)習(xí)與掌握方面更具優(yōu)勢。建議：教師應(yīng)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用實踐，不斷積累運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織開展中學(xué)籃球教學(xué)活動的有益經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;籃球教學(xué);中學(xué)

中圖分類號：G633????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）27-0213-02

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.27.144

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年基于現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，其核心是對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)流程遵守的是“先教后學(xué)”的基本路線，但是翻轉(zhuǎn)課堂遵循的卻是“先學(xué)后教”的路線，也就是在課堂教學(xué)正式開始之前，學(xué)生需要首先利用課件、教學(xué)視頻等進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生的“學(xué)”完成之后，正式進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時教師再“教”，這種教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了“顛倒”安排，所以被形象的稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。而近些年關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂是一種重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的、高效的教學(xué)模式，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效。那么，其是否適用于中學(xué)籃球教學(xué)呢？如果在中學(xué)籃球教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用對學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握會產(chǎn)生怎樣的影響？為解答上述問題，本研究就以學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握為切入點，采用教學(xué)實驗的方法對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

二、實驗對象與實驗方法

（一）實驗對象

本研究的實驗對象為筆者所帶的2個快樂籃球班的學(xué)生，每班各有學(xué)生36人，均為男生，平均年齡為15.13±0.98歲。

（二）實驗方法

1.??? 設(shè)計思路

本研究所開展的教學(xué)實驗采用的是對比實驗的思路，即：隨機確定一個實驗班，一個對照班，在其他各項教學(xué)條件均保持一致的情況下，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織開展籃球教學(xué)活動，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)流程開展籃球教學(xué)活動。實驗結(jié)束之后，對兩班學(xué)生籃球技能的掌握情況進(jìn)行測試評價和對比分析，以分析翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生籃球技能學(xué)習(xí)的影響，探討翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用價值。

2.??? 實驗流程

實驗歷時一個學(xué)期，共分為三個主要階段：

一是實驗準(zhǔn)備階段。在實驗準(zhǔn)備階段主要涉及兩個方面的工作：（1）實驗分組，將兩個班的學(xué)生隨機確定為實驗班和對照班兩組，其中每班各有學(xué)生36人;（2）實驗前測。實驗前測主要包括學(xué)生身體形態(tài)測試、身體素質(zhì)測試、技能測試三個部分。測試結(jié)果表明，兩班學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)不存在顯著性差異，從而剔除了身體形態(tài)、身體素質(zhì)方面原因?qū)嶒灲Y(jié)果造成干擾的可能;而籃球技能測試主要選擇了原地跳起單手投籃、行進(jìn)間單手上籃、雙手胸前投籃等三個指標(biāo)，測試結(jié)果表明，兩班學(xué)生的籃球技能測試結(jié)果同樣也不存在顯著差異，從而剔除了兩班學(xué)生籃球運動基礎(chǔ)不同對實驗結(jié)果造成影響的可能。

二是實驗實施階段。實驗實施階段，對照班學(xué)生采用常規(guī)的教學(xué)模式開展籃球教學(xué)活動;實驗班學(xué)生則采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展籃球教學(xué)活動。實驗班的教學(xué)組織流程為：（1）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，為課前學(xué)習(xí)資料的上傳和共享提供保障。在本研究中是通過創(chuàng)建班級QQ群的方式來搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺的;（2）教師將預(yù)先制作好的教學(xué)視頻或者是多媒體課件，上傳到QQ群共享，并提出對應(yīng)的課前學(xué)習(xí)要求;（3）基于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，隨時在群內(nèi)進(jìn)行互動交流和答疑解惑;（4）課堂開始之后，讓學(xué)生分享自己的課前學(xué)習(xí)情況，并提出自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。基于學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的分享，進(jìn)行互動討論，深入分析，并針對其中的共性問題進(jìn)行集體答疑解惑;（5）組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)或者是強化練習(xí);（6）對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價，并提出課后鞏固強化要求。

三是實驗后測階段。在實驗后測階段，主要是針對學(xué)生籃球技能的掌握情況進(jìn)行測試，測試指標(biāo)和測試方法與實驗前相同。測試結(jié)束后，基于測試結(jié)果對實驗前后學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行對比分析，同時進(jìn)行實驗后組間的對比分析。

3.??? 實驗控制

除了教學(xué)模式的不同之外，實驗班和對照班學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)器材、課時安排等方面均保持一致，以剔除無關(guān)因素對實驗結(jié)果的干擾。

三、結(jié)果與分析

（一）實驗結(jié)果

1.??? 實驗前兩班學(xué)生籃球技能測試結(jié)果的對比與分析

學(xué)生籃球技能測試指標(biāo)為原地跳起單手投籃、行進(jìn)間單手上籃、雙手胸前投籃三項，評分標(biāo)準(zhǔn)采用學(xué)?，F(xiàn)行的籃球技術(shù)動作評價標(biāo)準(zhǔn)。實驗前兩班學(xué)生的籃球技能測試成績及對比分析結(jié)果見表1：

注：P>0.05，說明兩班學(xué)生的籃球技能測試成績之間無顯著性差

異;P<0.05，說明兩班學(xué)生的籃球技能測試成績之間有顯著性差

異;P<0.01，說明兩班學(xué)生的籃球技能測試成績之間有非常顯著性差異。（下同）

觀察表1中統(tǒng)計的實驗前兩班學(xué)生籃球技能測試成績及對比分析結(jié)果可知：在教學(xué)實驗開始之前，無論是兩班學(xué)生的原地跳起單手投籃成績，還是兩班學(xué)生的行進(jìn)間單手上籃成績，亦或是雙手胸前投籃成績，均沒有出現(xiàn)顯著性差異（P>0.05）。這說明，實驗前兩班學(xué)生的籃球技能處于同一水平，并沒有大的差別，從而避免了兩班學(xué)生因為基礎(chǔ)籃球技術(shù)水平不一致影響實驗結(jié)果的可能，確保了實驗后兩班學(xué)生籃球技能測試成績之間的可比性。

2.??? 實驗后兩班學(xué)生籃球技能測試結(jié)果的對比與分析

實驗后兩班學(xué)生的籃球技能測試成績及對比分析結(jié)果，見表2：

觀察表2中統(tǒng)計的實驗后兩班學(xué)生籃球技能測試成績及對比分析結(jié)果可知：在教學(xué)實驗結(jié)束之后，實驗班學(xué)生的籃球技能測試成績和對照班學(xué)生的籃球技能測試成績均有所提高，這說明，無論是常規(guī)籃球教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，均能夠促進(jìn)學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握。但是實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生的提升幅度卻存在明顯不同，實驗班學(xué)生原地跳起單手投籃、行進(jìn)間單手上籃、雙手胸前投籃等三項測試成績的提高幅度均要大于對照班學(xué)生上述三項測試成績的提高幅度。這說明，雖然兩種教學(xué)模式均能夠促進(jìn)學(xué)生對籃球運動技能的學(xué)習(xí)與掌握，但是成效卻存在明顯不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效更明顯，更有助于學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握。

（二）分析討論

綜合實驗數(shù)據(jù)分析可知，常規(guī)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式均有助于學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用成效更理想，在促進(jìn)學(xué)生籃球技能學(xué)習(xí)與掌握方面更具優(yōu)勢。據(jù)分析之所以會出現(xiàn)這種情況主要是因為：

1.??? 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，經(jīng)過了課前自學(xué)、互動討論、課上分享、課上集體討論、教師講解之后，學(xué)生對于技能要點的理解更深刻，掌握也更規(guī)范。

2.??? 經(jīng)過課前學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本的技術(shù)動作已經(jīng)有了一定的了解和掌握，大大縮短了課堂教學(xué)中教師用于基礎(chǔ)知識、技能講解的時間，留出了更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行互動交流和鞏固練習(xí)，所以學(xué)生對知識的內(nèi)化更深，技能的掌握也更熟練。

3.??? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生主體作用的發(fā)揮留出了足夠的空間，學(xué)生能夠在課前自學(xué)、課前交流、課中互動中表達(dá)自己的觀點、發(fā)揮自身的主體性和能動性，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣越高漲，學(xué)習(xí)效果通常也就更理想。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生籃球運動技能的學(xué)習(xí)成效也就更突出。

四、結(jié)論與建議

綜合全文分析可知，常規(guī)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式均有助于學(xué)生籃球技能的學(xué)習(xí)與掌握，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用成效更理想，在促進(jìn)學(xué)生籃球技能學(xué)習(xí)與掌握方面更具優(yōu)勢。教師應(yīng)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用實踐，不斷積累運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織開展中學(xué)籃球教學(xué)活動的有益經(jīng)驗！

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]?? 張立新.教育技術(shù)的理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[3]劉慧玲，李山崗，潘銘志.基于“互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020.07.