蔣玉娥

摘 ? 要： 為探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“留白”藝術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用，考慮當(dāng)前課堂教學(xué)中“解決一切問(wèn)題”模式的弊端，在新的課程改革思想的引領(lǐng)下，引入“留白”藝術(shù)的技術(shù)操作教學(xué)策略，構(gòu)建開(kāi)放式、對(duì)話式的課堂，解讀課堂閱讀教學(xué)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)的策略，并提出教學(xué)建議。教學(xué)實(shí)踐表明，“留白”藝術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，具有積極的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀 ? 留白藝術(shù) ? 課堂教學(xué)

1.捕捉文本“留白”

（1）填補(bǔ)空白，豐富情節(jié)。

“留白”藝術(shù)被廣泛應(yīng)用書(shū)畫(huà)、文學(xué)藝術(shù)中。李可染說(shuō)：“空白，含蓄，是中國(guó)藝術(shù)的一門(mén)大學(xué)問(wèn)”。從“留白”的運(yùn)用來(lái)看，書(shū)畫(huà)可謂深得個(gè)中三昧，文學(xué)創(chuàng)作亦是如此，“無(wú)字處皆其意也”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀“無(wú)字之處”的空白，填補(bǔ)空白，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的藝術(shù)享受。比如《儒林外史》中《范進(jìn)中舉》的片段，對(duì)范進(jìn)這個(gè)人物有詳細(xì)的性格和行為描寫(xiě)，學(xué)生僅閱讀這個(gè)片段時(shí)，對(duì)范進(jìn)的理解不夠全面，很多學(xué)生把范進(jìn)看作受害者而生憐憫之心。在這個(gè)片段中，并未介紹范進(jìn)中舉后的事情，可在閱讀中設(shè)置問(wèn)題：“范進(jìn)中舉并回歸正常生活后，會(huì)是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生充分發(fā)揮想象，豐富故事情節(jié)。在教師補(bǔ)充“范進(jìn)伙同張鄉(xiāng)紳草菅人命的環(huán)節(jié)”后，學(xué)生的理解就更全面了。

（2）借助空白，理解人物。

在小說(shuō)中，人物形象總是給讀者留下許多審美再創(chuàng)造空間，而且故事中對(duì)人物形象的介紹總是通過(guò)留白的形式，給讀者更豐富的想象空間。在閱讀教學(xué)中，教師可深入挖掘閱讀文本中的空白，通過(guò)對(duì)空白的分析，使學(xué)生加深對(duì)人物的理解。比如《故鄉(xiāng)》一文中，楊二嫂就是一個(gè)典型的人物形象，既善良又狡黠，既掩飾又潑悍，既會(huì)人際周旋又口無(wú)遮攔。面對(duì)這樣的人物形象，學(xué)生需要從多個(gè)層面理解，學(xué)到生活知識(shí)，深化對(duì)人物和故事的理解。

通過(guò)對(duì)楊二嫂從“豆腐西施”到“圓規(guī)”轉(zhuǎn)變過(guò)程、原因的“留白”分析，引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)背景及當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人成長(zhǎng)的影響。之后，對(duì)楊二嫂語(yǔ)言描寫(xiě)背后的心理“留白”進(jìn)行分析，豐滿人物形象，拓展學(xué)生的審美空間。

（3）挖掘空白，揣摩情感。

閱讀重在體驗(yàn)，劉勰在《文心雕龍》中講“思理為妙，神與物游”，說(shuō)出了閱讀中的體驗(yàn)。體驗(yàn)是通過(guò)聯(lián)想、想象、情感等心理因素的參與而獲得的，表現(xiàn)出一定的模糊性。在語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生需要結(jié)合閱讀文本內(nèi)容和生活經(jīng)歷，一種與自己情感相關(guān)的語(yǔ)言情境，并進(jìn)入“角色”，體味文本內(nèi)容的審美意蘊(yùn)，揣摩作者情感。在許多閱讀文本中，作者往往通過(guò)“用文字描寫(xiě)景物”的方式傳達(dá)自己的情感，并不用文字詳細(xì)描寫(xiě)自己的情感，這種情感描寫(xiě)的“空白”給學(xué)生的情感體驗(yàn)創(chuàng)造了豐富的空間。

比如《燕子》一文中對(duì)春天美景的描寫(xiě)，“陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳”。在教學(xué)中可采用“刪除”到“添加”的方法，從“微風(fēng)吹拂著柔柳”“微風(fēng)吹拂著才舒展開(kāi)的柔柳”“微風(fēng)吹拂著才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳”再到最后的“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳”，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中揣摩情感，教學(xué)效果自然不言自明。

2.組織課堂教學(xué)手段的“留白”

（1）情境創(chuàng)設(shè)“留白”。

王昌齡曾說(shuō)：“詩(shī)有三境，一曰物鏡，二曰情境，三曰意境?！痹谖膶W(xué)作品意境創(chuàng)造中，作者總是喜歡“虛實(shí)結(jié)合”展現(xiàn)“境生于象外”的效果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可創(chuàng)設(shè)并靈活運(yùn)用“留白”，運(yùn)用意境創(chuàng)生法進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)實(shí)踐中可用的留白教學(xué)方法包括因景布畫(huà)法、視聽(tīng)替代法、情景模擬法等。在因景布畫(huà)法的應(yīng)用中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，從不同的意境、意象中想象或認(rèn)真構(gòu)思出多種畫(huà)面，并在構(gòu)思畫(huà)面中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感和構(gòu)思過(guò)程。視聽(tīng)替代法是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以形象的信息符號(hào)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化思辨能力。在情境模擬法的運(yùn)用中，教師不必要求還原原文的實(shí)景，而是在體驗(yàn)文章情境的手段上下功夫，通過(guò)情境留白引導(dǎo)學(xué)生思緒進(jìn)一步拓展。

（2）教學(xué)語(yǔ)言“留白”。

閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)厥褂谩傲舭住毙哉Z(yǔ)言，能夠喚醒學(xué)生的思維。比如教學(xué)中的講授語(yǔ)言“留白”，通過(guò)使用修辭格將語(yǔ)言變得“留白”，激發(fā)學(xué)生思維，使其在課堂上始終保持活力。比如在提問(wèn)語(yǔ)言的運(yùn)用中，可針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、外延寬、彈性大的問(wèn)題，盡量將問(wèn)題變得具有模糊性，在語(yǔ)言中留出合適的“空白”。在《孔乙己》一文中多次出現(xiàn)“笑”字，可設(shè)問(wèn)：“雖然文中多次出現(xiàn)‘笑字，但我們讀后并笑不出來(lái)，反而還有隱隱作痛的感覺(jué)，為什么？”通過(guò)這種開(kāi)放性、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象填補(bǔ)問(wèn)題中的留白，鍛煉學(xué)生的思維。

此外，在閱讀教學(xué)中對(duì)于文本的解讀，教師可在結(jié)語(yǔ)處進(jìn)行語(yǔ)言“留白”，有利于激發(fā)學(xué)生的思考。比如于漪老師講解《七根火柴》一文時(shí)采用了這樣的結(jié)課方式：師生一起像無(wú)名戰(zhàn)士一樣“數(shù)”著“一、二、三、四……”來(lái)結(jié)尾，可謂“言未盡，意無(wú)窮”。

（3）提問(wèn)方式“留白”。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，提問(wèn)的方式有多種多樣，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可巧妙地在提問(wèn)方式上“留白”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

一是留出挑戰(zhàn)難度和新問(wèn)題的“空白”，即充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量采用長(zhǎng)解答距和新解答距的提問(wèn)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和閱讀文本的實(shí)際，適當(dāng)提高解答距的等級(jí)，使學(xué)生積極嘗試解答新問(wèn)題。但是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以及對(duì)文本知識(shí)的實(shí)際掌握水平、閱讀理解水平等，既要給學(xué)生留有“挑戰(zhàn)”的空間，又不可超出學(xué)生能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生探索失敗而產(chǎn)生畏難與挫敗感。

二是留出發(fā)展性提問(wèn)的“留白”，讓學(xué)生不能一下子想到答案，通過(guò)思考、推理不斷深化問(wèn)題，并在不斷探索中提高學(xué)生思維的“跳躍能力”。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師盡可能提出一些開(kāi)放性、發(fā)展性的問(wèn)題。比如《范進(jìn)中舉》中，設(shè)計(jì)問(wèn)題“尋找范進(jìn)瘋的證據(jù)”，讓學(xué)生一步步尋找證據(jù)，并通過(guò)分析形成證據(jù)鏈的原因，既解放了老師，又激活了學(xué)生。此外，在問(wèn)題拓展延伸中，不僅局限于“一個(gè)問(wèn)題的發(fā)展”，還可以采用“連續(xù)性問(wèn)題”提問(wèn)，由淺入深、由易到難，使學(xué)生逐漸過(guò)渡到更高的閱讀思維中。

三是留出拓展思維空間的提問(wèn)“留白”，充分激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。比如《陌上?！芬晃闹校瑢?duì)于羅敷之美，設(shè)問(wèn)“羅敷之美贏得勞動(dòng)人民的喜愛(ài)和稱贊，這說(shuō)明羅敷之美是一種什么樣的美呢？”這種拓展思維的“留白”提問(wèn)，留給了學(xué)生很大的思考空間。

（4）懸念設(shè)置“留白”。

文本閱讀中無(wú)處不存在懸念，教師如果能夠充分利用這些懸念設(shè)置“留白”，啟發(fā)學(xué)生完成“從某個(gè)角度看怎樣”“假如怎樣會(huì)怎樣”“不怎樣會(huì)怎樣”這樣的思考，則能夠極大地激發(fā)學(xué)生的思考。

一是以懸念組織課堂教學(xué)，比如在課堂開(kāi)始時(shí)，先對(duì)學(xué)生說(shuō)“今天的閱讀課，老師帶來(lái)幾個(gè)驚喜”，然后在教學(xué)過(guò)程中依次揭示驚喜，這樣保留懸念的方式，使學(xué)生在整個(gè)課堂上保持較高的參與度。懸念的展現(xiàn)方式有多種，可以選擇教學(xué)語(yǔ)言或問(wèn)題導(dǎo)入，也可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，采用多媒體進(jìn)行圖文引導(dǎo)，甚至可以使用相關(guān)音頻資料創(chuàng)設(shè)情境，組織具有懸念的課堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)其向“空白”出發(fā)，發(fā)散思維，觸發(fā)聯(lián)想與想象。

二是設(shè)置文本空白的懸念，即教師對(duì)文本中的空白進(jìn)行挖掘與分析，然后設(shè)計(jì)成問(wèn)題讓學(xué)生思考，有利于學(xué)生更深層次地理解文本。比如實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)閱讀文本之后，課堂開(kāi)始時(shí)教師聯(lián)系課文題目，巧妙地設(shè)置留白，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)探索“留白”隱藏的問(wèn)題，并有意識(shí)地思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.正確處理“留白”教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙運(yùn)用“留白”藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)準(zhǔn)確處理幾個(gè)“留白”教學(xué)關(guān)系。

一是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教師深入解讀教材，“吃透”教材，才能從教材聯(lián)系到生活，提高學(xué)生的閱讀水平。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“留白”藝術(shù)的應(yīng)用策略時(shí)，要整體考慮，即從“留白的預(yù)設(shè)”到“留白的生成”，整個(gè)過(guò)程要建立起閱讀教學(xué)、閱讀文本、學(xué)生生活三方聯(lián)系，讓學(xué)生從“留白的預(yù)設(shè)”開(kāi)始產(chǎn)生疑問(wèn)與探索欲望，并在“留白”探索中與自己生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，融合文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，最終“生成”閱讀感悟。

二是留白過(guò)多與過(guò)少的平衡關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中，并非留白越多越好，也不是留白越少越好，模糊教學(xué)與精確教學(xué)要相互補(bǔ)充、緊密結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以一節(jié)課為例，一篇課文的閱讀教學(xué)可供學(xué)生主動(dòng)太多的實(shí)踐不會(huì)過(guò)多，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索精力有限，受到知識(shí)儲(chǔ)備、思維發(fā)展等因素的影響。如果留白設(shè)置過(guò)多，必然產(chǎn)生更多的問(wèn)題與疑問(wèn)，則導(dǎo)致閱讀教學(xué)產(chǎn)生更多的擴(kuò)展與延伸，學(xué)生會(huì)“應(yīng)接不暇”“自顧不及”，影響“留白”應(yīng)用的效果。反之，如果留白過(guò)少，則可能使學(xué)生很簡(jiǎn)單就探索出答案，不知道該將閱讀思維發(fā)展到什么方向，也會(huì)影響閱讀教學(xué)效果。

三是教師與學(xué)生的關(guān)系，即構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，確保學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)的過(guò)程本身就是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師設(shè)置、提出“留白”，學(xué)生閱讀、探索“留白”，得出閱讀體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要獲取學(xué)生的反饋，學(xué)生需要獲得教師的指導(dǎo)，顯然需要師生間建立良好的、民主的關(guān)系，保證師生有良好的交流，使“留白”藝術(shù)真正在閱讀中發(fā)揮重要作用。

此外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“留白”藝術(shù)應(yīng)用不僅局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可出現(xiàn)在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)中形成“留白”。比如在妙答處給評(píng)價(jià)“留白”，在疑惑處給評(píng)價(jià)“留白”，在錯(cuò)誤處給評(píng)價(jià)“留白”。

4.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“留白”藝術(shù)，需要遵循一定的原則，即適時(shí)性原則、適度性原則、啟發(fā)性原則、目的性原則等。在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，要注意立足課堂，避免形式化，避免盲目留白，抓住關(guān)鍵，適當(dāng)留白。還要注意留補(bǔ)適當(dāng)，防止過(guò)度和異化，避免過(guò)度闡釋，要含蓄為美，點(diǎn)到為止。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“留白”藝術(shù)，能夠顯著激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和積極性，學(xué)生閱讀探索的興致很高，而且思維活躍。在課堂提問(wèn)與課后作業(yè)觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更豐富，讀后感寫(xiě)作更出色。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋軍.無(wú)言也能演繹精彩——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（11）.

[2]王有學(xué).試析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（10）.

[3]李海艷.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的藝術(shù)空白[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（12）.

[4]仇恒紅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“留白”——以小說(shuō)的閱讀教學(xué)為例[J].吉林教育，2016（17）.

[5]石楊.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的補(bǔ)白藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（13）.