摘要：隨著經濟全球化的日益推進和我國社會經濟的日益壯大，英語教育在我國教育領域中占據著越來越重要的地位。高職院校是為我國社會培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要陣地，英語教育是高職院校教育中不可或缺的一部分。近年來，我國各大高職院校的招生規(guī)模一直在不斷擴大，而高職院校的教育體系也在不斷完善和擴大，為了能夠適應新時代的發(fā)展步伐，為我國社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才，高職院校的英語教育必須要進行積極地改革和創(chuàng)新。情境教學法是新課改背景下應運而生的一種有效教學方法，將這種教學模式應用于高職院校英語教育中，能夠極大地調動學生的英語學習興趣和學習積極性，為學生構建良好的課堂氛圍，幫助學生更好的學習和掌握英語知識，對高職院校英語教育教學質量和效率的提升具有重大意義。

關鍵詞：高職院校;英語教育;情境教學法;教學問題;應用策略

在我國教育改革的日益發(fā)展的新形勢下，新課改對我國高職院校英語教育提出了全新的教學要求，為了能夠推進高職英語教育的進一步改革和發(fā)展，英語教師必須要在教學理念和方法上做出改變。情境教學法是指教師利用不同的生活場景導入到教學環(huán)節(jié)中，將抽象化的知識具象化，這是一種全新的教學手段，在高職院校英語教學中引用情境教學法，能夠讓學生進入一種身臨其境的英語畫面中，對激發(fā)學生在高職英語學習中的主觀能動性具有積極作用，有利于幫助學生更好的學習和掌握英語知識，對改正傳統(tǒng)教學模式的弊端、優(yōu)化和發(fā)展高職英語課堂教學具有積極的促進作用。因此，高職英語教師必須要積極探究情境教學法在英語教學中的有效教學策略，不斷滿足學生的實際學習需求，從而最大限度地發(fā)揮情境教學法的教學價值。

一、在高職院校英語教育中應用情境教學法的優(yōu)勢

人們對高職教育的認同度不高，很多人認為就讀高職院校沒出息，認為高職教育是次等教育，在現如今，雖然高職教育受到了認可，但卻沒有受到認同。在目前我國的高職教育中，大多數的高職院校都沒有進行準確的定位，沒有本校獨特的辦學特色。而英語教育作為高職院校中必不可少的基礎教育課程，將情境教學法應用于高職英語教育中，能夠在一定程度上改變高職院校的傳統(tǒng)教學弊端，有利于推進高職英語教育的進一步改革和發(fā)展。新課改背景下的高職英語情境教學倡導以學生為教學主體，能夠充分體現學生在課堂教學中的主體性，為學生構建一個核心素養(yǎng)的良好學習氛圍。另外，高職英語情境教學法能夠增強學生對英語學習的體驗感，為學生構建良好的英語語言環(huán)境，對培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)具有重大促進作用。情境教育法下的高職英語教學，教師能夠充分利用其生動形象的教學方式以及豐富多彩的教學內容，結合學生的實際學習情況，為學生構建出生動的課堂場景和畫面，從而讓學生在各種不同的教學情境下對英語知識能夠更好的學習和吸收，引導學生去自主思考和解決英語學習中出現的問題，進而有助于發(fā)展和提升學生的解決問題能力以及英語綜合應用能力，扎實學生的英語知識基礎。

二、高職院校英語教學中應用情境教學法的不足之處

（一）高職學生的英語基礎較為薄弱

縱觀我國高職院校的英語教學現狀，大部分學生薄弱的英語基礎水平都有待提高。目前，大部分高職學生英語基礎薄弱、語言表達水平都偏低，高職學生對所學的英語知識點不會運用正確的學習技巧和方法和輔助工具書進行相關的課前預習和課后復習。大部分學生在英語學習中都是通過死記硬背的方式記憶英語詞匯、句式或者是語法，學生對所學知識的實際應用能力較為薄弱，缺乏實際的英語口語交際鍛煉，長此以往，學生會對英語學習產生厭倦心理。

（二）高職英語教學模式的不足

在傳統(tǒng)應試教育理念的深遠影響之下，還有部分教師通常采用教師一人在課堂上講解，學生在臺下做筆記，教師在課堂上過于依賴教材，講解的都是課本上的知識點，在講解完之后，要求學生進行相關知識點的課堂練習，教師和學生缺乏互動性，學生也很少有機會對知識進行自主學習和思考，使得課堂氣氛過于沉悶，學生在課堂上成了知識的被動接受者。這種過于形式化的教學形式不利于調動學生在課堂教學中的主觀能動性，并且會在一定程度上降低學生的學習自主性和積極性，造成學生在英語學習中的學習效率低下。

三、情境教學法在高職院校英語教學中的有效應用途徑

（一）注重情境創(chuàng)設中的靈活性和多樣性

情境教學模式的應用不僅為教師教學模式的改革與創(chuàng)新帶來了新契機，更是為學生的學習開辟了一條嶄新的路徑?！皩嵺`場”是情境教學模式的核心環(huán)節(jié)，在高職英語教育中構建“實踐場”教學情境，能夠為課堂教學達到最終教學目的提供有力保障，從而促進學生學習的遷移，幫助學生在良好的教學情境中更好的學習和吸收相關知識。在高職英語情境教學中，教師要注重引導學生去自主發(fā)現、思考和獲得相關知識，而不是在教學情境中將知識進行簡單的口頭傳授，另外，教學情境的創(chuàng)設形式多種多樣，教師不能夠僅局限于一種方法進行單一的情境創(chuàng)設。例如，在講解高職新編實用英語教程“Going shopping”的課堂教學中，教師可以結合本節(jié)課重難點教學內容，根據課文中Nancy、Waitress、Beysy之間的對話，為學生創(chuàng)設良好的英語對話情境。首先，教師可以將學生分成若干個人數相同的對話小組，引導學生在課前進行本節(jié)課的課前對話練習，在課堂上，教師為學生創(chuàng)設良好的購物教學情境，讓每組的學生展示英語對話，之后再評比出最優(yōu)秀的對話小組，給予獎勵和表揚，另外，教師還可以讓每個小組的學生自行創(chuàng)作對話情景表演劇，學生以“購物”為主題，以課文中的對話為依據，讓每組的學生進行購物情景展示，之后再由同學和教師以投票的形式評選出前三名的小組，授予他們獎品。這樣的教學形式能夠鍛煉學生的英語口語表達能力。

（二）利用多媒體技術開展情境教學

隨著我國科學技術水平的不斷提高，信息技術和多媒體在教育教學中的廣泛應用給課堂教學的改革發(fā)展開辟了新路徑。在高職英語情境教學中，教師可以將多樣化的信息技術手段和設備應用于英語教學情境的創(chuàng)設中，以此提高情境的真實性。在高職英語教學中為學生創(chuàng)設信息化的教學情境，能夠幫助學生在英語學習中避免受到漢語思維模式的影響，更加投入地學習英語知識。通過對多媒體的應用，學生不僅能夠獲得生動形象的視覺體驗，還能夠通過聽覺進行良好的口語練習，視覺和聽覺的雙重體驗能夠讓學生處于身臨其境的畫面中從而能夠加深學生對英語知識的印象和記憶，能夠將枯燥無味的英語知識變得形象化和生動化，提升英語能力。例如，在高職英語課程“Sports and Games”這一單元的教學中，教師可以在課前為學生展示一些早日常生活中常見的體育用品，如排球、羽毛球等，讓學生對這些體育用品進行觀察，之后再引導學生利用所學英語知識來描述不同體育用品所對應的體育項目、形狀以及作用等。除此之外，教師還可以利用多媒體上為學生播放不同體育場地的視頻，或者是為學生播放往屆奧運會比賽中我國運動健兒的競賽視頻，將學生帶入真實的體育比賽中，營造逼真的體育情境。多媒體的應用不僅為課堂教學增添了課堂氣氛，還能夠讓學生更好地融入到課堂學習中。

四、結束語

綜上所述，英語教育是高職教育體系中的重要組成部分，為了能夠推進高職英語教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和教學有效性，幫助學生更加熟練和深入的理解與掌握英語知識，高職英語教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法。情境教學法在高職英語教育中的有效應用不僅有利于提高教師的教學水平，對提高學生的英語學習效率和綜合能力也具有重大作用?；诖?，在實際的高職英語課堂教學中，教師必須要善于應用情境教學法，要將情境教學法滲透于教學內容中，與學生實際學習需求進行深度結合，在英語課堂的各個教學環(huán)節(jié)中，為學生創(chuàng)設形象活躍的英語教學情境，讓學生在輕松和諧，充滿趣味性的學習氛圍中提升英語學習激情，對英語知識進行自主探究，從而不斷提升學生的英語核心素養(yǎng)，促進課堂教學水平的有效提高。

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作者簡介

黃春萍（1969.02—），女，漢，籍貫：河南省長葛市，學歷：本科，單位：新疆農業(yè)職業(yè)技術學院，職稱：講師，研究方向：英語教學（公共英語、英語聽說、英語語法）。