朱蓓蕾

摘要：幼兒園是孩子們開始集體生活的基礎(chǔ)階段，喜歡游戲也是幼兒的天性，所以教師在教學(xué)中就應(yīng)該結(jié)合幼兒的天性實(shí)施教學(xué)，將游戲化課程引入到教學(xué)工作中，讓孩子們?cè)谕瓿捎螒虻倪^程中得到相應(yīng)的教育教學(xué)。但是現(xiàn)階段的教學(xué)中很多教師都是按照自己的想法幫助幼兒進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，并沒有考慮到其實(shí)際的需要，所以設(shè)計(jì)出的游戲也不能滿足孩子成長以及發(fā)展的需要。在教學(xué)不斷改革的過程中，尤為重視幼兒在教學(xué)中的主體地位，只有做到兒童本位的幼兒園游戲化課程教學(xué)，才能讓教學(xué)效果得到保障。本文對(duì)兒童本位下幼兒課程游戲化的轉(zhuǎn)變策略做出分析，希望可以為相關(guān)工作者提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：兒童本位;課程游戲化;轉(zhuǎn)變策略

一、以幼兒的需求為基礎(chǔ)創(chuàng)建游戲主題

游戲可以由很多種形成展現(xiàn)出來，教師在選擇游戲展現(xiàn)的形式時(shí)，應(yīng)該遵循幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行選擇，這樣才能保證主題的有效性。所以教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兒童的需求點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，這樣才能更好的確定游戲的內(nèi)容以及主題，才能將游戲教學(xué)的重要作用展現(xiàn)出來，才能讓游戲教學(xué)的本質(zhì)得以體現(xiàn)。例如，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些孩子的習(xí)慣并不是很好，在上課時(shí)總是動(dòng)來動(dòng)去，領(lǐng)取東西時(shí)也不排隊(duì)，還經(jīng)常發(fā)生小朋友之間搶東西的事情，此時(shí)教師就可以針對(duì)孩子們的這些情況，為其準(zhǔn)備一次角色扮演的小游戲，讓孩子們分別擔(dān)任小老師的角色，進(jìn)行教學(xué)、分東西以及解決小朋友之間存在的問題。利用這樣的游戲化方式進(jìn)行教學(xué)，首先能夠讓兒童發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，之后在自己擔(dān)任小老師進(jìn)行班級(jí)的管理時(shí)也能夠明確自己應(yīng)該怎么做，而且讓孩子們擔(dān)任小老師其參與游戲的積極性會(huì)更高。教師這樣以幼兒的實(shí)際需求為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲化課程的創(chuàng)建，既可以讓兒童得到相應(yīng)的培養(yǎng)教學(xué)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，同時(shí)也能夠完成自己的教學(xué)。

二、以幼兒的興趣為基礎(chǔ)創(chuàng)建游戲區(qū)域

在進(jìn)行幼兒的游戲化課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該保證課程設(shè)置的趣味性，這樣孩子才能更愿意參與其中，才能有助于游戲化課程教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮。所以在幼兒園的區(qū)域教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)兒童的實(shí)際需求，進(jìn)行區(qū)域材料的投放，給兒童創(chuàng)建不同類型的游戲化教學(xué)區(qū)域，滿足不同孩子的實(shí)際游戲需要。例如，教師在布置幼兒園的游戲區(qū)域過程中，可以按照孩子們的需要，分別在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)布置繪畫區(qū)域、實(shí)踐區(qū)域、運(yùn)動(dòng)區(qū)域等等，并且在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)投放相應(yīng)的材料，在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，教師可以讓孩子自己選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。這時(shí)兒童本位的教育思想就可以在教學(xué)中進(jìn)行良好的體現(xiàn)，還能將兒童的學(xué)習(xí)意愿表現(xiàn)出來，有利于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子們更適宜的教學(xué)，保證教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量以及效果，促進(jìn)孩子的全面成長。

三、讓幼兒主動(dòng)對(duì)游戲的內(nèi)容進(jìn)行探究

在以往的幼兒園游戲化課程教學(xué)中，教師都是將游戲作為一種教學(xué)手段來進(jìn)行應(yīng)用，只是考慮到自己應(yīng)該應(yīng)用怎樣的游戲?qū)⒆咏虒W(xué)，以及教學(xué)的過程中自己應(yīng)該做什么。教師并沒有考慮到幼兒是否喜歡這些內(nèi)容，幼兒參與的積極性。但是在兒童本位的教育模式下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的分析，選擇幼兒喜歡的游戲內(nèi)容，并且讓其自主參與到游戲的探究，在快樂的游戲中完成對(duì)自己的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的探究。例如，教師在教幼兒畫一畫自己的家人時(shí)，教師可以讓幼兒自己想象并進(jìn)行繪畫，并且最后評(píng)出畫的最好的小朋友，利用這樣比賽繪畫的游戲引導(dǎo)孩子們完成繪畫的學(xué)習(xí)。此時(shí)幼兒就能夠自主的進(jìn)行想象，并且結(jié)合一家人一起經(jīng)歷過的事情進(jìn)行繪畫。在這樣的繪畫游戲中，孩子能夠更好的參與，同時(shí)教學(xué)的效果也會(huì)更好一些，也能夠讓孩子回憶起以往快樂的時(shí)光，并且完成繪畫的教學(xué)。在陶行知先生的教育理念里表明，兒童就應(yīng)該是快樂的，所以教師在教學(xué)中也應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理念，保證孩子在學(xué)習(xí)過程中的快樂，將兒童作為實(shí)施教學(xué)的主體，保證兒童在愉快的氛圍下完成對(duì)游戲化繪畫課程的學(xué)習(xí)。

四、利用游戲化課程促進(jìn)兒童思維的發(fā)展

以往在游戲化課程的教學(xué)中，教師都是將孩子們向著自己希望的方向去培養(yǎng)和教學(xué)，游戲的設(shè)計(jì)以及實(shí)施也都是按照自己的想法進(jìn)行，在這樣的教學(xué)中不僅兒童本位的教學(xué)理念沒有在教學(xué)中得到體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于孩子思維的發(fā)展也沒有促進(jìn)作用，甚至在教師長期模式化的安排下還會(huì)影響孩子思維的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)借助兒童本位思想給幼兒設(shè)計(jì)游戲化課程，并且讓其能夠在游戲化課程中得到充分的發(fā)揮，讓兒童的思維得到更好的發(fā)展。例如，教師可以給幼兒提供相應(yīng)的材料，讓其自主完成手工作品。教師可以給孩子們提供一塊紙板，并且提供給孩子們一些紐扣，讓其通過粘貼用紐扣繪制出一幅美麗的畫。在這樣的教學(xué)中，需要幼兒充分發(fā)揮自己的思維能力進(jìn)行創(chuàng)作，并且由自己控制游戲化課程的進(jìn)度，按照自己的想法完成游戲，此時(shí)，孩子們的思維就能夠得到培養(yǎng)，游戲化課程的價(jià)值也能夠被展現(xiàn)出來。

五、總結(jié)

游戲化課程在幼兒園中的實(shí)施對(duì)幼兒的成長以及發(fā)展來說非常重要，但是想要將游戲化課程的價(jià)值在最大程度上展現(xiàn)出來，教師就應(yīng)該遵循兒童本位的思想。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該以幼兒的實(shí)際需求以及發(fā)展需要為基礎(chǔ)，讓其自主參與到游戲化課程中，體現(xiàn)幼兒主體教學(xué)地位，完成游戲化教學(xué)，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的價(jià)值。

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