鄭瑤

摘要：隨著時代的發(fā)展，受益于科技技術(shù)的便利，越來越多的信息技術(shù)運用到了教育教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型課堂教學(xué)模式之一，第一次出現(xiàn)在中國的學(xué)校就受到了廣大學(xué)者的認(rèn)可。小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)教育中的重要部分，英語是同世界相互溝通的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂整合于小學(xué)英語信息化教學(xué)當(dāng)中是一次大膽的實踐，同時也是教育事業(yè)上的重大突破。本文就翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)英語信息化教學(xué)的整合進行對策分析探討，希望能夠為從事小學(xué)教育的教師帶去淺顯的幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教學(xué);小學(xué)英語;整合探究

如今的時代，科技快速發(fā)展，信息化全面普及，我們可以通過多種多樣的渠道了解到種類繁多的信息，在這樣的時代背景當(dāng)中，教育事業(yè)也應(yīng)當(dāng)與信息化高度接軌，方能讓我國教育事業(yè)穩(wěn)步前行，不被時代發(fā)展所拋下。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，是信息化教學(xué)的進步，同時也是小學(xué)教育事業(yè)信息化的標(biāo)志之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的來源

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，最早提出這個概念是在美國兩位化學(xué)教師，2011年薩爾曼可汗正式將其命名為翻轉(zhuǎn)課堂。這種概念隨著信息化技術(shù)的更新迭代，逐漸在全球襲卷起了大的思維風(fēng)暴，很多國家、地區(qū)的教育學(xué)者都高度認(rèn)可這種教學(xué)模式，也是在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂首次在出現(xiàn)在我國的教育教學(xué)當(dāng)中，一時間便受到廣大學(xué)生的大力推崇。

翻轉(zhuǎn)課堂和我國以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了鮮明的對比，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容直接影響的便是師資力量的高低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下更多的是站在信息化的基礎(chǔ)上，向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”，隨時隨地都可以進行知識學(xué)習(xí)，而且基于信息化這個大平臺，學(xué)生可以將自己的困惑通過郵件的形式發(fā)送給教師，然后通過教師解決自己在學(xué)習(xí)上的困頓。

二、小學(xué)英語信息化教學(xué)中整合運用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

小學(xué)英語信息化教學(xué)中整合運用翻轉(zhuǎn)課堂本就是教師教育理念的一種改變，在這種教學(xué)模式之下，教師和學(xué)生的關(guān)系更多是一種相互合作、相互探討的指引者和合作者，而這和以往教學(xué)模式下上下級師生關(guān)系形成了鮮明的對比。

翻轉(zhuǎn)課堂整合運用于小學(xué)英語信息化教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為授課渠道，在網(wǎng)絡(luò)這個大平臺之中，雖然說教師的監(jiān)控能力沒有傳統(tǒng)課堂來得那么直接，但是這種教學(xué)模式中學(xué)生在完成自己的學(xué)業(yè)之后，想到什么就會查閱那方面的知識，自己不懂得地方也會自己通過網(wǎng)絡(luò)平臺向他人求助，所以更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，暗合新課改的教育理念。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在上文中提到了，傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的關(guān)系更多的是上下級關(guān)系體現(xiàn)，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生很容易產(chǎn)生不同的意見和沖突，久而久之在學(xué)生心中埋下病根。而翻轉(zhuǎn)課堂整合運用到小學(xué)英語信息化教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生的關(guān)系更多是合作者和交流者，所以在遇到問題之后，學(xué)生會第一時間向教師闡述自己的觀點，可以有效的預(yù)防師生不和諧的關(guān)系發(fā)生。

（三）推動學(xué)生個性化發(fā)展

在（一）中提到了，小學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的英語學(xué)習(xí)中，他們完成自己的學(xué)業(yè)之后，會利用多余的學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，這對于學(xué)生的個性化發(fā)展有著積極的作用和價值。同時不同層次的學(xué)生在自己的知識基礎(chǔ)上會選擇自己力所能及的知識拓展自己的視野，豐富自己的知識面，從而使得不同階層的學(xué)生向好的發(fā)展，在這個過程中，教師加以輔導(dǎo)、給與建議，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更為容易被激發(fā)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)英語信息化教學(xué)整合對策分析

（一）課前預(yù)習(xí)整合

預(yù)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生聽課的效率;而且有利于知識之間的銜接，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，許多一線的教育工作者往往更關(guān)注課堂教學(xué)，而對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度明顯不夠。即使有預(yù)習(xí)作業(yè)，大多也是走馬觀花的看看課本，回答教師的問題，形式單一，缺乏設(shè)計，應(yīng)試色彩濃厚，很多時候都是走走形式，處于無效或低效的狀態(tài)。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到廣泛的應(yīng)用，學(xué)生不再單純的依賴教師課堂上知識講解，課堂變成了教師解答疑難問題、進行學(xué)習(xí)探究的場所。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于小學(xué)英語信息化教學(xué)當(dāng)中有利于重新喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，提高預(yù)習(xí)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力等，是信息化時代下發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的一條重要途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂整合于課堂預(yù)習(xí)之時，出示教學(xué)目標(biāo)和部分練習(xí)題，讓學(xué)生在了解教學(xué)內(nèi)容的同時，進行部分試題練習(xí)，并要求學(xué)生就這些習(xí)題的情況記錄下來，在課間教師講解知識的過程中標(biāo)注自己出現(xiàn)習(xí)題出錯的地方，課間教學(xué)結(jié)束之后向同學(xué)、教師尋求幫助，解決自己還不能理解的內(nèi)容。

（二）課后評價整合

1.??? 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價

課后評價，主要是根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂整合于課前預(yù)習(xí)中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在困惑的地方是否得到了有效的解決，從而評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、翻轉(zhuǎn)課堂運用于小學(xué)英語的實際效益。

2.??? 對教學(xué)不足的反思

其實就翻轉(zhuǎn)課堂而言，現(xiàn)目前主要用于課前預(yù)習(xí)上，通過課內(nèi)課外的內(nèi)容與時間的調(diào)整保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但是作為教師要反思在課內(nèi)課外的內(nèi)容的調(diào)整上是否做到了“用時段、效果好、銜接強”，誠如這樣才可以有效的保障翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的合理、科學(xué)應(yīng)用。同樣的作為教師，在翻轉(zhuǎn)課堂整合運用到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，也要積極地思考對策，是否可以整合到整個教學(xué)英語過程中當(dāng)中去，從而拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的運用途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法是在不斷思考、實踐、反思的過程中衍生而來的。

四、結(jié)語

綜上所述，對于翻轉(zhuǎn)課堂整合運用到小學(xué)英語信息化教學(xué)當(dāng)中，要從課前預(yù)習(xí)、課間探究和課后評價上達(dá)到高度契合，從而顯現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)英語信息化教學(xué)的積極價值和意義，進而整理出一條行之有效的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的小學(xué)英語信息化教學(xué)路徑，推動小學(xué)教育信息化的發(fā)展，這個過程需要教師不斷地實踐、再實踐、創(chuàng)新。

參考文獻

[1]?? 賴美靈.淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下小學(xué)英語微課教育開發(fā)的策略[J].魅力中國，2019（33）：230-231.