羅越

摘要：隨著當(dāng)下教育制度的改革，學(xué)科核心素養(yǎng)的提倡，人們的教育觀念也在發(fā)生著改變，全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)越來越受到重視。然而，當(dāng)下教育的篩選程序還是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楹诵模绾翁岣邔W(xué)生成績(jī)?nèi)允墙處熂议L(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。如何在分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)之間找到平衡點(diǎn)，成為當(dāng)前語文教學(xué)中亟待解決的問題。這一問題在作文教學(xué)中尤為突出，在當(dāng)下的高考語文體制下，作文的分值很高，能否在語文考試中取得優(yōu)異的成績(jī)很大一部分取決于作文的好壞。因此，如何提高高中生的寫作素養(yǎng)，使其在考試中拿到高分，應(yīng)該是當(dāng)下大部分語文教師面臨的難題。基于這一現(xiàn)實(shí)背景，本文探究了在高中語文教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0102

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，適用于當(dāng)下的高中語文教學(xué)，對(duì)于提高高中生語文水平有很大的幫助。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)課堂教學(xué)模式就是從傳統(tǒng)的向?qū)W生拋出問題，使其被動(dòng)的思考以及學(xué)習(xí)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及效率。在高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)中，教師逐漸認(rèn)識(shí)到高中語文作文教學(xué)的核心就是重點(diǎn)培養(yǎng)高中生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升高中生語文作文的寫作水平。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)是當(dāng)下一種新型教學(xué)模式，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及邏輯思維能力。具體而言，就是教師向?qū)W生布置具體的任務(wù)，學(xué)生自主或通過合作完成任務(wù)，教師對(duì)于其任務(wù)完成的狀況進(jìn)行相關(guān)的考查，從而了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及相關(guān)能力的掌握程度，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。通過這種任務(wù)式的教學(xué)方法可以有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問題的能力，培養(yǎng)其自身的思維邏輯以及解決問題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)的意義

高中生由于其學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，其在語文作文的學(xué)習(xí)上過于追求效率以致于太具功利性，反而忽略了自身語文素養(yǎng)的提升，從而使其作文水平達(dá)到了一個(gè)瓶頸期后難再有所提高。然而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)則是通過讓高中生切身體會(huì)后以及自我感受進(jìn)行作文寫作，一方面提升了高中生對(duì)于寫作的興趣，另一方面提升了自身的語文素養(yǎng)，從而使高中生的作文水平有所突破。這種任務(wù)實(shí)踐型的語文作文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂式講解教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力下實(shí)踐體驗(yàn)寫作。這不僅僅改變了原來枯燥的語文寫作過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于語文寫作的自信。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。它著重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)主要由設(shè)計(jì)與布置任務(wù)、分析與實(shí)施任務(wù)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生探討三大環(huán)節(jié)組成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，借用電腦術(shù)語進(jìn)行命名，在開放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務(wù)型指令”，要求學(xué)生按照指令完成寫作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作材料往往是體現(xiàn)多元價(jià)值觀的真實(shí)事件，其真實(shí)且具有爭(zhēng)議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學(xué)生寫出對(duì)該事件的看法和態(tài)度。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)方法

1.要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中多是教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上始終跟著教師的節(jié)奏走。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立地思考、執(zhí)行以及完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及獨(dú)立思考的能力。因此，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式。在驅(qū)動(dòng)型課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)的目的以及意義，并且在教學(xué)過程中要及時(shí)地給學(xué)生解惑答疑并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而使任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.要選擇合適的任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生自身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)布置。教師布置的任務(wù)既要貼近實(shí)際生活，符合高中生的需要，又要使任務(wù)能促進(jìn)高中生語文的創(chuàng)作水平，這樣才能使高中生在完成任務(wù)的過程中自然而然地提高自身的獨(dú)立思考能力以及語文作文的創(chuàng)作能力。

3.要科學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理、中肯。教師在對(duì)于高中生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到班級(jí)學(xué)情，應(yīng)該對(duì)他們多給予正面反饋，激發(fā)其寫作興趣，樹立其創(chuàng)作自信，并且在任務(wù)完成后多加幫助和指導(dǎo)，甚至需要面批面改，盡可能讓評(píng)價(jià)個(gè)性化，多元化，從而使高中生的語文寫作水平有本質(zhì)提高。

五、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式與高中語文教學(xué)要求相契合。教師要結(jié)合學(xué)科需要，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)語文課堂和作文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨性語文思維習(xí)慣，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)341000）