林玲芬

摘要：初中階段的英語課堂教學涉及到的內容比較多樣，其中的閱讀教學是教學的重點，也是難點，教師為能促進學生綜合素質提升，這就需要在教學的方向上及時轉變，注重學生思維能力的培養(yǎng)。本文主要從理論層面就初中英語閱讀教學學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)的措施詳細探究，希望能從理論層面為實際教學工作的良好推進起到積極促進作用。

關鍵詞：初中英語；思維能力；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0095

初中階段的英語閱讀教學工作的開展過程中，教師只有采用創(chuàng)新的觀念和措施，才能真正有助于學生的高效學習，才能為學生思維能力的發(fā)展起到積極促進作用。傳統(tǒng)的教學方法應用已經不適應當前英語閱讀教學的要求，采用創(chuàng)新的教學模式就有助于實現(xiàn)既定教學目標。

一、初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中階段英語閱讀教學在對學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較多樣，主要從幾個層面進行闡述，如：教師在英語閱讀教學中對學生思維能力培養(yǎng)中沒有真正將學生的主體地位加以充分重視，學生在課堂中學習的主動積極性不高[1]。英語閱讀教學中涉及到的內容比較多，如語篇的基本信息提取，信息預測推斷以及文章結構邏輯關系等，這些都是英語閱讀教學中的重點，但在具體教學中教師常常沒有具體的講解，只注重表面性的內容講述，這就必然會影響學生思維能力的培養(yǎng)效果。另外，在英語閱讀教學中，教師在問題的設計上沒有從學生思維能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，使問題的設計想象空間不足，學生思維很難得以發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的措施

為促進學生思維能力培養(yǎng)的質量水平提高，教師在實際教學中就要從多方面加強重視，以下幾點培養(yǎng)措施的應用要加強重視。

1.明確目標促進思維培養(yǎng)

初中生的思維能力相對薄弱，教師在實際英語閱讀培養(yǎng)過程中，就要能在教學目標上明確化，為學生思維培養(yǎng)打下堅實基礎。培養(yǎng)學生思維目標需要按照層次性設計，低階的思維比較注重細節(jié)信息提取以及理解，而高階的思維注重事物深層的原理內涵理解。在具體的課堂教學中，教師就要在思維培養(yǎng)設計方面加強重視，閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維就要側重閱讀理解以及概括大意和理解邏輯關系等方面為主要內容，引導學生學會運用思辨的角度進行分析閱讀內容，讓學生的思維發(fā)展從低階向著高階的方向發(fā)展[2]。Unit 1 Section B的閱讀教學中，教師就要注重讓學生對閱讀的大意以及背后的價值取向信息進行理解，讓學生能了解正確做決定以及掌控人生的重要含義，要不輕言放棄。教師在教學目標的設定上，就可以設置如下兩個目標。（1）Guess and understand relevant words and expressions according to the context.（2）Read the article and get the main idea of each paragraph to understand Allens climbing experience.以期對學生的推理和分析思維進行培育，以及對學生概括思維能力進行培養(yǎng)。

2.注重觀察提高學生靈活思維能力

在英語閱讀教學中，教師要充分注重教學方法科學運用，通過引導學生主動觀察和歸納，讓學生的思維靈活性在閱讀學習中充分發(fā)揮出來，這樣才能有助于提高學生的綜合學習能力。英語閱讀教學中涉及到的內容比較廣泛，教師在面對具體的閱讀教學內容中，就要對學生進行有效引導，讓學生學會從不同的角度出發(fā)來思考問題，通過多樣化的方法解決好問題，促進學生思維的靈活應用[3]。教師要在具體教學中讓學生學會觀察，嘗試從閱讀中找到信息并口頭表述，說出句子的不同之處。在這一過程中，學生就能學會對文章句子的分析，促進學生對語態(tài)的變換等相應的要點知識進行了解。如在有的閱讀中會涉及到be+Vp.p，學生就可通過具體的句子分析的方式進行歸納，這樣就能有助于讓學生形成靈活的思維，在實際的應用中提高能力水平。

3.注重學生深度思維的培養(yǎng)

在英語教學中，教師要注重對學生深度思維的積極培養(yǎng)，在實際教學中就要采用新的教學方法，通過問題情境創(chuàng)設的方式對學生的深度思維進行積極培養(yǎng)，讓學生理解閱讀內容的時候，通過問題情境的方式引導學生深入挖掘文本閱讀的內容，讓學生對問題的來龍去脈有更深入的了解認識，從而才能有助于提升學生深度思維的發(fā)展[4]。教學中如在講述到Unit 7 Section B的內容中，就可通過問題對話的情境設計，以問題鏈的方式將問題能夠緊緊相扣，將問題以層層遞進的方式引導學生，讓學生逐步深入探究文本內容，通過這樣的方式就能促進學生深度思維能力的提升。通過What do you think of pandas？ They are so cute. But do you know their situation？We know the reasons. How do people protect pandas？等一系列的問題進行深入的引導，這就能為學生深度思考起到促進作用。

三、結語

綜上而言，初中英語階段的閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力，教師要充分注重方法的科學應用，從多方面進行優(yōu)化，采用創(chuàng)新的教學方式，這就能為學生高效學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]謝丹丹.基于思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐探究[J].英語教師，2020，20（2）：98-102.

[2]陳海英.在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質探究[J].英語教師，2020，20（1）：175-178.

[3]杜玉梅.深入解讀英語閱讀文本培養(yǎng)初中生批判性思維[J].英語教師，2020，20（1）：182-184.

[4]劉家宗.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學策略[J].名師在線，2019（36）：38-39.

（作者單位：浙江溫州龍港實驗中學325802）