曹建光

摘要：化學(xué)核心素養(yǎng)作為高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，需要教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)核心素養(yǎng)的要求、化學(xué)課程教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和策略，使學(xué)生在掌握知識技能的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。文章就高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0072

一、宏微結(jié)合辨識能力探析

高中化學(xué)學(xué)科有其自身所具備的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)建立多重教學(xué)觀念。宏觀與微觀辨識探析是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，宏觀辨識是指從各個層面了解和認(rèn)識物質(zhì)的多樣性特點(diǎn)，并對物質(zhì)做出合理的分類，自然構(gòu)建分類的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[1]。微觀辨識是相對宏觀來說，對物質(zhì)的微觀世界展開精細(xì)化的探索。比如，化學(xué)元素、物質(zhì)分子離子等，這些都是物質(zhì)微觀因素。對這些物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探索，能夠強(qiáng)化學(xué)生對物質(zhì)世界的理解。教師應(yīng)注重對學(xué)生宏觀、微觀辨識能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立唯物主義世界觀。比如，在“物質(zhì)的分類”教學(xué)中，教師在對分類概念詳細(xì)解讀后，讓學(xué)生針對教材案例進(jìn)行分析，并進(jìn)行思考：化學(xué)物質(zhì)有幾種分類方法，生活中遇到的物質(zhì)有哪些分類方法？不同的化學(xué)反應(yīng)怎么去分類，交叉分類與樹狀分類的優(yōu)缺點(diǎn)等。通過問題的指引，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，同時營造活躍的課堂氛圍，學(xué)生也能夠自由回答出很多比較合理的答案。通過設(shè)置的問題，學(xué)生在相互討論中，思維被積極調(diào)動起來，他們對化學(xué)物質(zhì)的分類形式也有了一定的認(rèn)知，然后通過具體的操作，學(xué)生宏觀辨識與微觀辨識探析能力都得到不同程度的提升。另外，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)有一定的個性特征，因此，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以期教學(xué)更具針對性。

二、推理與思考相輔相成

化學(xué)概念具有一定的抽象性特點(diǎn)，對學(xué)生有一定的邏輯思維要求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重推理分析，可以使其逐步建立良好的學(xué)習(xí)思維。將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的思維推理有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生可以將所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，幫助學(xué)生完善思維體系[2]。在化學(xué)教學(xué)中，一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也只有讓學(xué)生通過推理思考，才能將知識進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而更好的對知識有系統(tǒng)性的認(rèn)知。而推理思考需要建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓曰A(chǔ)上，因此在教學(xué)中，學(xué)生需要對研究的問題進(jìn)行假設(shè)、分析、推理和證實(shí)，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。比如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”相關(guān)知識時，教師可以借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)“物質(zhì)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對電解質(zhì)有更清晰的認(rèn)識：電解質(zhì)概念、電解質(zhì)包含哪些物質(zhì)？通過回顧已學(xué)知識，學(xué)生很快會對其有個性理解。然后，教師給出一些物質(zhì)讓學(xué)生判斷，通過篩選分析找出電解質(zhì)之后，教師讓學(xué)生利用化學(xué)符號表示其在水溶液中產(chǎn)生自由移動的離子過程，進(jìn)而得出電離方程式。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行推理操作，通過新舊知識的聯(lián)系，在推演的過程中獲取新知，將推理與思考同步，逐漸豐富學(xué)生的知識體系。

三、研究與創(chuàng)新均衡發(fā)展

研究與創(chuàng)新的均衡發(fā)展，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過多種方式觀察實(shí)驗(yàn)等操作中搜集的各種各樣的數(shù)據(jù)信息，通過小組合作交流探討得出科學(xué)的結(jié)論[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其通過不斷的實(shí)踐操作提升探究能力，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)具有研究性特點(diǎn)，通過實(shí)踐操作創(chuàng)新發(fā)展，能夠有效調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。教師要注重學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，并有意識地優(yōu)化整合教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。

比如在“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，教師首先要讓學(xué)生明確氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)概念的區(qū)別，立足于得到氧和失去氧的角度展開分析。教師可以借助初中知識燃燒形成氧化反應(yīng)，通過列表的方式展示出氧化還原反應(yīng)的概念，幫助學(xué)生理清思路。當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識基礎(chǔ)之后，才能更好地根據(jù)教師的引導(dǎo)，列舉出實(shí)例然后進(jìn)行討論。比如，CuO+H2=Cu+H2O，H2和O2結(jié)合生成了H2O，這是H2的氧化反應(yīng)；CuO跟H2反應(yīng)失去了O2的過程，稱為CuO的還原反應(yīng)。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生自行搜集案例分析研究，當(dāng)他們逐漸理清了思路后，能夠通過多方聯(lián)系明確氧化還原反應(yīng)的區(qū)別，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

四、人格與責(zé)任同步成長

人格與責(zé)任同步成長是所有學(xué)科素養(yǎng)的共同追求。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和社會責(zé)任意識，幫助學(xué)生樹立健康化學(xué)概念。比如在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對幾種主要的金屬化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，在操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，進(jìn)而提升他們的思維能力，不斷完善自身的知識體系。學(xué)生在獨(dú)立思考操作的過程中，需要樹立堅(jiān)定的信念才能一一解決所面臨的問題，通過合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生合作意識等。學(xué)生在這一系列過程中的成長是明顯的，他們學(xué)科專業(yè)能力的成長也是顯而易見的。

高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)科目標(biāo)追求，化學(xué)核心素養(yǎng)具備了鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于學(xué)生實(shí)際發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生健康成長、全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠文.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（11）：27.

[2]李雪松，袁華.高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：131-132.

[3]李素榮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].中國校外教育，2018（26）：143+145.

（作者單位：湖南省益陽市第十六中學(xué)413064）