賀孝忠

摘要：了解人類(lèi)歷史文明對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的發(fā)展具有重要意義。歷史不僅僅是一門(mén)學(xué)科，它更是見(jiàn)證無(wú)數(shù)歷史人物、歷史事件以及文化傳承的一種載體。對(duì)初中歷史教材進(jìn)行充分發(fā)掘，將隱含的人文精神提煉出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生進(jìn)行人文精神的塑造。本文主要探討了關(guān)于初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神塑造的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；人文精神；歷史教學(xué)；塑造

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0070

中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中積累、沉淀了許多優(yōu)秀的歷史文化及民族精神，在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行人文精神培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。在歷史教學(xué)中進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，這是在立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上教導(dǎo)學(xué)生能深刻理解歷史中存在的人文精神。但在目前實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師往往過(guò)于看重升學(xué)率而只一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不利于促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此作為歷史教師，要正確認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，并將人文精神教育滲透到歷史教學(xué)中。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的教育現(xiàn)狀

1.學(xué)校缺乏對(duì)歷史課程的功能性認(rèn)識(shí)

我國(guó)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀是教師為了提高升學(xué)率，使歷史教學(xué)過(guò)于側(cè)重于應(yīng)付考試的目的，而忽略了歷史教育的最終目的，使初中歷史教學(xué)披上了一層功利外衣。由于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作存在這種偏差，使其過(guò)于注重學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、考試難點(diǎn)的掌握程度，是否能在考試中取得好成績(jī)，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟歷史中的文化精神，從而缺乏對(duì)初中生人文精神的培養(yǎng)意識(shí)。

2.初中教師不具備人文精神教育素質(zhì)

在新課改的推行下，大部分學(xué)校將教師教學(xué)成果歸功于升學(xué)率，面對(duì)空前的教育壓力，教師將考試成績(jī)當(dāng)做教學(xué)的唯一目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，公眾的教育觀(guān)念也受到一定影響。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，越來(lái)越注重學(xué)生的考試成績(jī)，教學(xué)方向也是提高升學(xué)率，過(guò)于追求教學(xué)在物質(zhì)社會(huì)中的可觀(guān)價(jià)值，而輕視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。歷史這門(mén)學(xué)科具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，并蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)與民族精神。教師如果不對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，那么勢(shì)必不能把學(xué)生打造成具有人文精神的高素質(zhì)人才。另外，有些教師缺乏對(duì)自身素質(zhì)提升的心態(tài)，尤其在欠發(fā)達(dá)地區(qū)體現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，教師沒(méi)有對(duì)歷史教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，從而使這門(mén)學(xué)科的師資力量和教學(xué)資源與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他重點(diǎn)學(xué)科相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的塑造策略

1.提高歷史教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

作為歷史教師，可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自身的人文素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行深入解剖，充分挖掘其中蘊(yùn)含的人文精神，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶。例如，在歷史教材中的“隋煬帝大運(yùn)河的開(kāi)鑿”，教師從客觀(guān)角度對(duì)學(xué)生講解其中的益處和弊端，引領(lǐng)學(xué)生以辯證的心態(tài)看待這一歷史事件。教師可以將隋煬帝對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，讓他們明白他本是一名暴君，但他開(kāi)鑿大運(yùn)河的這一舉措，能夠促進(jìn)南北兩方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系和發(fā)展，對(duì)國(guó)家的統(tǒng)一具有重要意義。但大運(yùn)河修建成功所耗費(fèi)的巨大人力、物力、財(cái)力以及隋煬帝修建的本意是方便直下江南進(jìn)行享樂(lè)。教師通過(guò)對(duì)這一歷史事件全方位的講解后，讓學(xué)生深刻了解到大運(yùn)河修建的重大意義，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度以辯證的思維思考?xì)v史，從而對(duì)歷史作出客觀(guān)評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，以及在這種人文精神的塑造中提高自身的人文素養(yǎng)。

2.充分挖掘歷史教材的人文精神內(nèi)涵

在新課改下的初中歷史教材中，人文精神往往隱含在知識(shí)點(diǎn)之間。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到人文精神所在，并進(jìn)行充分挖掘，通過(guò)與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，讓人文精神塑造內(nèi)涵更具時(shí)代性意義，能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考為國(guó)家建設(shè)而奉獻(xiàn)的價(jià)值和意義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際歷史教學(xué)的時(shí)候，教師可以將人文精神的塑造滲透到對(duì)歷史人物的人格分析中，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟歷史人物精神的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族情感

在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須要從培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和民族情感方面展開(kāi)。例如，在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代歷史時(shí)，講到關(guān)于“香港和澳門(mén)回歸”的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段將香港和澳門(mén)回歸的影像播放給學(xué)生觀(guān)看，從而使之深刻感悟到香港和澳門(mén)回歸時(shí)的激動(dòng)心情。在觀(guān)看完之后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)自由的討論，激發(fā)他們的民族情感和愛(ài)國(guó)主義情懷。

4.不斷更新教學(xué)方法

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，新時(shí)代要求教師改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，正確看待現(xiàn)代化教學(xué)方法，并對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的更新和完善。教師要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，并營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)人文精神的培養(yǎng)。例如，教師可以組織學(xué)生走出學(xué)校參觀(guān)一些名人故居、歷史博物館、古鎮(zhèn)等，在這樣的戶(hù)外模式下，學(xué)生思維能得到充分的施展，并能提高學(xué)生探究歷史的興趣。而且在觀(guān)看過(guò)程中不知不覺(jué)受到歷史的熏陶，有助于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

總之，在初中歷史教學(xué)中塑造學(xué)生的人文精神對(duì)其人文素養(yǎng)的提高具有進(jìn)步性意義。在充分尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，讓他們的個(gè)性在學(xué)習(xí)和生活中得到充分張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生自身人格的塑造。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的有效實(shí)施離不開(kāi)教師與學(xué)生的共同努力，不要讓它成為紙上談兵的空話(huà)，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)充分挖掘歷史教材中的人文精神，讓學(xué)生養(yǎng)成在歷史人物身上借鑒教訓(xùn)的能力，從而實(shí)現(xiàn)人文精神的提高。

（作者單位：湖南省祁陽(yáng)縣金洞管理區(qū)金洞林場(chǎng)中學(xué)426191）