何佳

【內(nèi)容摘要】本文以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教科書(shū)中的具體教學(xué)實(shí)例，從思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性探討了教材插圖對(duì)思維品質(zhì)的提升所起的積極作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教材插圖 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)其心智特征，提升學(xué)生的思維品質(zhì)能夠幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出判斷。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維活動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生。

一、利用教材插圖提升學(xué)生思維的邏輯性

以人教版新目標(biāo)（Goforit）七年級(jí)下冊(cè)Unit10I'dlikesomenoodles.（我想要一些面條）的單元主題圖（課本55頁(yè)）為例，這幅圖描述了一位男士在餐館點(diǎn)餐的場(chǎng)景。教師在具體教學(xué)的時(shí)候就可以就這幅圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析和推斷，教師可以?huà)伋鲆韵聠?wèn)題：他們?cè)谀睦?？他們?cè)谧鍪裁?？他們?cè)谝患抑胁宛^還是西餐廳？你是怎么知道的？學(xué)生結(jié)合圖片可以觀(guān)察到，他們是在一家中餐廳，因?yàn)閳D中出現(xiàn)了筷子、龍、茶壺、服務(wù)員身穿旗袍、燈籠、中國(guó)結(jié)、陶瓷花瓶、中式裝修等典型的中國(guó)文化元素。同樣的方式也適用于開(kāi)展課本56頁(yè)的對(duì)話(huà)教學(xué)。這樣結(jié)合圖片獲取背景信息的思維過(guò)程在開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中很有必要。

筆者曾記得，人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)第八單元講的是用情態(tài)動(dòng)詞表示猜測(cè)。其中SectionA部分的4c環(huán)節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合圖片中房間的擺設(shè)和物品猜測(cè)這是男孩的房間還是女孩兒的房間，有的學(xué)生結(jié)合排球、吉他、T恤衫等物品推理出這是男孩兒的房間；也有的同學(xué)說(shuō)房間很整潔，并且墻上掛著的海報(bào)是女士，有可能是女生的房間。這一環(huán)節(jié)同學(xué)們認(rèn)真讀圖，展開(kāi)了激烈的討論，結(jié)果其實(shí)不重要，重要的是學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)了觀(guān)察、分析和推理，這都是邏輯思維的體現(xiàn)。

二、利用教材插圖提升學(xué)生思維的批判性

例如人教版新目標(biāo)（Goforit）七年級(jí)下冊(cè)Unit6I'mwatchingTV.（我正在看電視）這個(gè)單元的2b閱讀部分介紹的是一位來(lái)自深圳的學(xué)生朱輝居住在美國(guó)寄宿制家庭在端午節(jié)這一天的思鄉(xiāng)之情。文章對(duì)比了端午節(jié)他的美國(guó)家庭和中國(guó)家庭在這一天的不同活動(dòng)。這部分的兩幅配圖分別是一盤(pán)粽子和賽龍舟的場(chǎng)景，體現(xiàn)出了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日———端午節(jié)濃濃的文化氣息。教師在讀后環(huán)節(jié)可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：結(jié)合文章內(nèi)容，你認(rèn)為配圖怎么樣？如果你是作者，是否可以更換其中一幅配圖？如何更換更能夠體現(xiàn)本文的文化差異？更能體現(xiàn)出作者“每逢佳節(jié)倍思親”的感情？讓人驚喜的是，學(xué)生在小組討論以后大膽提出了自己的想法，有一組同學(xué)提出，文章的兩段對(duì)比內(nèi)容都交代了具體時(shí)間，一個(gè)是北京時(shí)間早晨9點(diǎn)，在中國(guó)的親生父母在端午節(jié)這一天包粽子，看賽龍舟；另一個(gè)是紐約時(shí)間晚上9點(diǎn)，遠(yuǎn)在美國(guó)的寄宿家庭父母在家給孩子讀故事、看足球賽。如果自己是作者，可以將賽龍舟這幅配圖更換為足球賽，這樣能體現(xiàn)出強(qiáng)烈的對(duì)比。另一組同學(xué)說(shuō)，可以把這兩幅課本插圖都更換為帶有具體時(shí)間的漫畫(huà)圖，通過(guò)漫畫(huà)圖展現(xiàn)兩個(gè)家庭在端午節(jié)這天的不同活動(dòng)，這樣更能體現(xiàn)文化差異，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。聽(tīng)到這樣的答案，老師和同學(xué)們都覺(jué)得很大膽，也很有道理。這說(shuō)明教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材插圖進(jìn)行評(píng)判和探究，為發(fā)展學(xué)生批判性思維搭建了橋梁。

還有人教版新目標(biāo)（Goforit）九年級(jí)全冊(cè)第六單元Whenwasitinvented？（它是什么時(shí)候被發(fā)明的）主題圖配圖是電腦、汽車(chē)、電話(huà)、電視4幅照片，筆者在這部分教學(xué)的過(guò)程中，本想讓學(xué)生通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)四種物品被發(fā)明的時(shí)間，沒(méi)想到學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“老師，微波爐怎么說(shuō)？”我仔細(xì)一看，作為00后的他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種最早的黑白電視機(jī)，所以這個(gè)“電視機(jī)”插圖看起來(lái)確實(shí)很像微波爐。于是我借此教育契機(jī)，讓學(xué)生就“你認(rèn)為教材編者的這部分插圖配得好不好？為什么？”展開(kāi)討論。學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)的討論非常激烈，有的同學(xué)還去翻閱教材的印刷版次，說(shuō)這本教材還是太老了，這部分的配圖確實(shí)有點(diǎn)過(guò)于陳舊，應(yīng)該把這種長(zhǎng)者“大腦袋”的電腦換成筆記本電腦，甚至還有的說(shuō)可以換成一體機(jī)或者ipad，把這里的電話(huà)配圖換成智能手機(jī)，把電視換成跟得上時(shí)代的大尺寸曲面屏顯示器。也有的同學(xué)說(shuō)，這部分配圖很精妙，編者之所以用這樣的配圖不是因?yàn)榻滩倪^(guò)時(shí)，恰恰是因?yàn)楸締卧闹黝}是討論“各種各樣改變生活的發(fā)明”，這幾幅圖片是這些物品發(fā)明之初的樣子，所以反而不適合用當(dāng)下流行的圖片來(lái)表示，這樣的配圖恰好能體現(xiàn)出主題是“發(fā)明”而非“發(fā)展”，所以編者應(yīng)該是別有用心，特意而為之。孩子們這樣的討論正是我想要的，通過(guò)圖片，有辯證，有批判，有客觀(guān)。

三、利用教材插圖提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性

人教版新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第八單元

Howdoyoumakeabananamilkshake？中，課本62頁(yè)2e部分是對(duì)于61頁(yè)閱讀語(yǔ)篇———“感恩節(jié)”的拓展。屬于post reading的內(nèi)容。這部分要求學(xué)生從What、Why、When、How和傳統(tǒng)食物這幾個(gè)方面談一談中國(guó)的特殊節(jié)日。幾個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題配圖卻很豐富，分別配了我國(guó)重大節(jié)日或少數(shù)民族地區(qū)的特色美食：湯圓、餃子、月餅、粽子、米線(xiàn)。教師在這部分的教學(xué)內(nèi)容中就可以充分利用圖片讓學(xué)生談一談中國(guó)的重大節(jié)日，并且以此為契機(jī)，讓學(xué)生發(fā)散思維，思考我國(guó)還有什么其他的節(jié)日和代表性美食？這些節(jié)日和美食與前面閱讀材料中的感恩節(jié)有什么異同點(diǎn)？你會(huì)做這些美食嗎？你可以結(jié)合閱讀材料中感恩節(jié)火雞的做法步驟簡(jiǎn)單描述這些代表性美食的烹飪步驟嗎？這樣環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題都是對(duì)學(xué)生思維能力很好地提升，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

【本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃《人教版義務(wù)教育英語(yǔ)教材插圖在教學(xué)中的運(yùn)用研究》課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1975.】

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）