齊怡

摘要：微課以簡(jiǎn)單化展示、實(shí)用化、智能化創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，受到教育工作者的青睞，也成為中學(xué)音樂課程的主要教學(xué)資源及形式。結(jié)合中學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用“微課”，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)音樂；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0054

隨著現(xiàn)代化教學(xué)形式的變革，“微課”以簡(jiǎn)單化展示、實(shí)用化、智能化創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)脫穎而出，成為中學(xué)音樂課程的主要教學(xué)資源及形式。音樂的“微課”形式使得學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)與自主權(quán)，使得中學(xué)音樂教學(xué)變得更具有開放性與靈活性。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師真正主導(dǎo)、學(xué)生真正主體的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生可以從培養(yǎng)興趣入手，進(jìn)而主動(dòng)獲取知識(shí)，創(chuàng)造出優(yōu)秀的音樂作品。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用“微課”，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)。

一、凸顯單元的特色

可以將各種有相同音樂特點(diǎn)的歌曲編排在一起，設(shè)計(jì)“雪域高原”“西南情韻”“山歌嘹亮”等不同的課件，組成中國民歌系列“微課”。教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容把握教學(xué)時(shí)機(jī)，可以起到事半功倍的效果。也可以從歌唱的“單元特色”展現(xiàn)出來。教師從第二單元特色的歌曲教學(xué)入手，進(jìn)行剪輯，保留其中最具有特點(diǎn)的部分，將其聯(lián)系起來，并在“微課課件”中展示。

例如，在學(xué)習(xí)“草原牧歌”這一單元的時(shí)候，可以將《美麗草原我的家》《草原夜色美》《天邊》《牧歌》等蒙古族民歌集中在一起，將其中最能夠展示蒙古族民歌特色的部分集中進(jìn)行展示。如體現(xiàn)“長調(diào)”中帶有明顯拖腔的部分，帶有上滑音、顫音的部分等等。用“微課”進(jìn)行集中展示之后，學(xué)生便能對(duì)“蒙古族民歌”的特點(diǎn)有了一個(gè)很細(xì)致的了解，教師再讓學(xué)生模仿課件中的經(jīng)典片段進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生由于剛剛從微課課件的集中展現(xiàn)中感受到這些唱法的特點(diǎn)，所以掌握的速度都很快。比起單單講解發(fā)聲理論要容易的多。

“微課”這一新型教學(xué)模式與蒙古族傳統(tǒng)音樂相結(jié)合，形成了蒙古族傳統(tǒng)“音樂微課”。蒙古族傳統(tǒng)音樂微課有蒙古族的特性，同時(shí)又具備“微課”的優(yōu)勢(shì)，兩者結(jié)合它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，會(huì)有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，利于學(xué)校教學(xué)“微課”模式的改進(jìn)，同時(shí)對(duì)蒙古族傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展具有非常積極的意義。由此，蒙古族傳統(tǒng)音樂微課的制作就成為關(guān)注點(diǎn)，在錄制過程中它除了具有一般微課的共性之外，還會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的特點(diǎn)。

二、重點(diǎn)解決節(jié)奏難點(diǎn)

在音樂教學(xué)中，節(jié)奏是組成音樂的第一要素。他好像音樂的骨骼，沒有節(jié)奏，旋律就不存在了，節(jié)奏更是學(xué)好唱歌的重要前提。運(yùn)用”微課”，將歌曲中的難點(diǎn)與微課相結(jié)合，利用微課中生動(dòng)的音像、圖文顏色的變化，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生掌握難點(diǎn)節(jié)奏，又可以從中調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的演唱自信心。

如《愛我中華》這首歌曲是三段體曲式。歌曲音符跳躍、節(jié)奏緊湊，可以很好地鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感。在微課中，教師首先可以展示五十六個(gè)民族團(tuán)結(jié)合作的圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，并且將有不同節(jié)奏特點(diǎn)的部分用不同的花來代表，學(xué)生看到了不同的“花”，就會(huì)想起相對(duì)應(yīng)的節(jié)奏特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生更快地展開想象，教學(xué)效果明顯比教師一遍遍的教唱要好得多。

還有歌曲學(xué)唱中節(jié)奏部位的把握。比如學(xué)生習(xí)慣了四分音符的時(shí)率，時(shí)值長短，那么如何練好八分音符及附點(diǎn)八分音符呢？教師就可以用講授法，以通過微課音頻將帶附點(diǎn)的八分音符放慢，當(dāng)成附點(diǎn)四分音符演示，同時(shí)放慢的不僅僅是音符還有整段樂曲。在這樣先放慢練習(xí)再加快的過程中，學(xué)生就可以通過微課的節(jié)奏教學(xué)來加強(qiáng)對(duì)附點(diǎn)八分音符、十六分音符的掌握，加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)節(jié)奏的把控能力。

三、解決“歌唱教學(xué)問題”

音樂課歌曲教學(xué)中，教師一般會(huì)安排以學(xué)習(xí)一首歌曲為這堂課的主要任務(wù)，圍繞這一任務(wù)教師將組織展開一系列的導(dǎo)入、練聲甚至欣賞、演唱等活動(dòng)，但是往往有時(shí)候?qū)W生的演唱沒有達(dá)到預(yù)期效果，假如教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時(shí)，及時(shí)運(yùn)用“微課”中的歌唱教學(xué)來彌補(bǔ)教學(xué)的缺陷。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式僅僅是教師的反復(fù)翻唱、學(xué)生被動(dòng)跟學(xué)形式，一旦教師在高音或某個(gè)環(huán)節(jié)示范不到位，往往導(dǎo)致教學(xué)效果有所偏頗。而微課的歌唱教學(xué)可以彌補(bǔ)這一問題缺陷，一方面微課的標(biāo)準(zhǔn)歌唱演示在教學(xué)的導(dǎo)入、練習(xí)、欣賞環(huán)節(jié)中可以促使學(xué)生盡快投入到情境教學(xué)中，另一方面，歌唱準(zhǔn)確可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，不自覺地消化微課教學(xué)中歌唱的難點(diǎn)，使學(xué)生可以得到歌唱方面的進(jìn)步。同時(shí)也在不知不覺中巧妙地化解了“歌唱教學(xué)”中的難點(diǎn)。

音樂課堂教學(xué)中，歌唱教學(xué)問題一直是很受關(guān)注的領(lǐng)域，但是往往有時(shí)候?qū)W生的演唱沒有達(dá)到預(yù)期效果，及時(shí)運(yùn)用微課中的歌唱教學(xué)來彌補(bǔ)教學(xué)的缺陷，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂歌唱教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用前景。

四、解決“樂理知識(shí)”枯燥乏味的難點(diǎn)

樂理知識(shí)的掌握對(duì)提高學(xué)生的音樂能力有相當(dāng)重要的作用。教師如果在音樂教學(xué)中將“微課”和“樂理教學(xué)”能巧妙地結(jié)合在一起，能讓學(xué)生更加直觀地掌握樂理知識(shí)，可以提高他們的音樂素養(yǎng)。

將調(diào)式調(diào)性、曲式、人聲分類、常用音符、體止符名稱與時(shí)值標(biāo)記、音程與和弦等樂理知識(shí)制作成為“微課”。一方面，可以解決樂理教學(xué)枯燥無味的問題，讓樂理的講述變得更加生動(dòng)形象。另一方面，可以幫助學(xué)生將相關(guān)樂理知識(shí)形成系統(tǒng)化、條理化的學(xué)習(xí)，使得原本抽象的樂理知識(shí)變得更加容易理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《豐富多彩的曲式》“微課程”的設(shè)置目標(biāo)主要以全面深刻地認(rèn)識(shí)掌握音樂的主要曲式、相關(guān)內(nèi)容為主，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。學(xué)習(xí)本課程之后，再通過學(xué)生自身的思考和消化，轉(zhuǎn)化為欣賞的能力。對(duì)應(yīng)的曲式就是回旋曲式、變奏曲式和奏鳴曲式。雖然音樂作品的《豐富多彩的曲式》微課程的設(shè)置目標(biāo)主要以全面深刻地認(rèn)識(shí)掌握音樂的主要曲式、相關(guān)內(nèi)容為主，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，但是在學(xué)習(xí)本課程之后，通過自身的思考和消化，轉(zhuǎn)化為欣賞的能力。此外，結(jié)構(gòu)形式還有很多種，以下三種曲式作為各領(lǐng)域的集大成者，經(jīng)常被音樂大師使用。

1.不斷重復(fù)的回旋曲式?；匦阶鳛橐魳纷髌返闹饕街唬且魳氛n堂上經(jīng)常接觸的內(nèi)容。如人音版初中教材中比才的《卡門序曲》，何占豪、陳鋼的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的呈示部等都使用了這種樂曲結(jié)構(gòu)形式。因此，有必要多方面去理解和掌握回旋曲式，不能僅停留在具體完整的概念上，還應(yīng)對(duì)發(fā)展歷史以及與其相關(guān)的知識(shí)等有所認(rèn)識(shí)。“音樂的主要表現(xiàn)手法是重復(fù)、變化和對(duì)比”的音樂學(xué)原則。而與“重復(fù)”這一手法相對(duì)應(yīng)的曲式就是回旋曲式，回旋曲式作為重復(fù)手法領(lǐng)域的集大成者，經(jīng)常被音樂大師使用。不斷重復(fù)的回旋曲式（A+B+A+C+ A+D）。

2.不斷變化的變奏曲式。變奏曲式作為音樂作品的主要曲式之一，是音樂課堂上經(jīng)常接觸的內(nèi)容。如人音版初中教材中舒伯特的《A大調(diào)（鱒魚）鋼琴五重奏》，維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》之（春）等都使用了這種樂曲結(jié)構(gòu)形式。因此，有必要多方面去理解和掌握“變奏曲式”，不能僅僅停留在具體完整的概念上，還應(yīng)對(duì)曲式的發(fā)展歷史以及與其相關(guān)的知識(shí)等有所認(rèn)識(shí)。（a+a1+a2+a3+a4+a5）變奏曲式作為一種古老經(jīng)典的作曲形式，曾經(jīng)是在巴洛克時(shí)期很盛行的即興演奏，完善主題的形式已經(jīng)被現(xiàn)代爵士樂很好地繼承，并已躋身高雅藝術(shù)的行列。這些知識(shí)的引入，給不斷創(chuàng)新帶來了更多的啟示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.不斷對(duì)比的奏鳴曲式。奏鳴曲式作為一種大型復(fù)雜的曲式，是經(jīng)常被音樂大師使用的主要音樂結(jié)構(gòu)形式之一，同時(shí)也是音樂課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。如人音版初中教材中莫扎特的《G大調(diào)弦樂小夜曲》，貝多芬《（e小調(diào)）第五（命運(yùn)）交響曲》的第一樂章等都使用了這種樂曲結(jié)構(gòu)形式。“音樂的主要表現(xiàn)手法是重復(fù)變化和對(duì)比”的音樂學(xué)原則。與最大法則“對(duì)比”這一手法相對(duì)應(yīng)的曲式就是奏鳴曲式，奏鳴曲式作為對(duì)比手法領(lǐng)域的集大成者，也是音樂家愛用的音樂結(jié)構(gòu)形式。

微課程《豐富多彩的曲式》可為學(xué)生提供必要的音樂欣賞知識(shí)與技能，提高音樂課堂效率，對(duì)教學(xué)實(shí)踐十分必要。

五、利用“微課”輔助器樂教學(xué)

樂器在音樂中占據(jù)著重要地位。為了讓學(xué)生能夠看清楚樂器演奏的關(guān)鍵，微課教學(xué)堪稱器樂教學(xué)的一把利器?！拔⒄n教學(xué)”能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)演奏技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到很好的教學(xué)效果。

如在豎笛的課堂教學(xué)中，教師可以用微課逐幀展示樂器演奏的要點(diǎn)，能夠取得意想不到的教學(xué)效果。在豎笛練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握口型和手型，教師可以將豎笛演奏所有的基本動(dòng)作用攝像機(jī)拍攝下來，然后用特寫的形式在微課課件中展現(xiàn)出來。在播放的時(shí)候除了播放該動(dòng)作的特寫以外，還會(huì)播放相應(yīng)的聲音。這樣能夠給學(xué)生更加直觀形象的感覺。

總之，微課的內(nèi)容需要聚集、突出音樂的知識(shí)重難點(diǎn)，做好知識(shí)的把握，才能整合出精簡(jiǎn)并圍繞重難點(diǎn)的“微課程”。對(duì)于學(xué)生來說，時(shí)長較短促使注意力得到高度集中，并能夠針對(duì)性地依據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行自主深入思考。而資源的廣泛性利于學(xué)生課后自主觀摩、反思研究，具有很大的自由性、靈活性。因此，微課教學(xué)熱潮是必然的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

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（作者單位：浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)第五中學(xué)317700）