譚雪琴

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷深化，對高中生物教學又提出了更高的要求，教師不僅要幫助學生掌握生物知識，同時還要注重對學生理性思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠尊重事實，保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，運用正確的思維方法去分析問題和解決問題。對此，高中生物教師需要及時的更新自身的教學理念，創(chuàng)新教學方法，認識到培養(yǎng)學生理性思維能力的重要性，進而在教學中開展多元化的教學，幫助學生提升生物核心素養(yǎng)?；诖?，本文就新高考背景下，高中生生物學理性思維能力的培養(yǎng)進行探討。

【關鍵詞】新高考 高中生物 理性思維 培養(yǎng)策略

引言

隨著新一輪高考改革的實施，對高中生物教學產(chǎn)生了較大的影響。高考中生物學科需要考察的知識變得更加的豐富，而且考試的時間也做出了調(diào)整，但學校并未增加生物教學的課時，這就使得生物教師不得不加快教學的進度，進而在教學過程中難免會出現(xiàn)重知識教學，輕能力培養(yǎng)的情況，限制了學生生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，高中生物教師需要在新高考背景下，及時的調(diào)整教學模式，在傳授知識的同時注重對學生理性思維能力的培養(yǎng)，進而幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、生物核心素養(yǎng)和理性思維的含義

自培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”理念的提出，各學科都積極地做出了調(diào)整，旨在更好的培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助學生成為滿足社會發(fā)展需求的高素質人才。核心素養(yǎng)是一個較為抽象的概念，其主要包含知識、能力、技術等綜合性的素養(yǎng)。高中生物作為一門自然學科，能幫助學生更好的認知人與自然，了解生命的起源及發(fā)展過程，具有較強的抽象性和實踐性，是當前新課改下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。在高中生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維就是幫助學生能尊重事實，以嚴謹、務實的態(tài)度來對待事物、認知事物，掌握運用正確的思維方式來解決問題的能力。理性思維包含諸多類型，如評判性思維、歸納總結、分析比較等等。

二、高中生生物學理性思維能力的培養(yǎng)策略

1.通過設計問題培養(yǎng)學生評判性思維

評判性思維就是具有目的性的進行判斷，能使學生通過分析、推理等形成求真的思維習性。對此，教師可結合近年來高考中常出現(xiàn)的知識點為學生設計相應的問題，使學生在解決問題的過程中組建形成評判性思維[2]。比如：必修部分中的細胞結構、代謝、遺傳等知識點，此類是高考中的?？?，幾乎年年都會考核，教師可根據(jù)題目為學生設計一系列的問題，使學生通過思考逐一的解決問題，從而有效的培養(yǎng)學生的評判性思維，并使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，加強對生物知識的理解和掌握。例如：在教學《細胞中的無機物》時，教師可引導學生進行自主學習，并為學生設計相應的問題，師生共同就問題進行探討。如：小麥種子在進行晾曬時散失的水是什么形式？曬干后的小麥在試管中經(jīng)過加熱后產(chǎn)生的水滴屬于什么形式？這種小麥種子是否還可以發(fā)芽？等等，經(jīng)過對問題的討論，能有效的發(fā)展學生的理性思維，培養(yǎng)學生評判性思維。

2.通過設計判斷題培養(yǎng)學生分析與綜合能力

分析與綜合能力是理性思維能力中的重要組成部分，分析就是將整體進行分解，對局部進行分析研究；綜合就是對整體進行探究和認知，分析與綜合兩者相輔相成，教師可設計判斷題來實現(xiàn)對學生分析與綜合能力的培養(yǎng)[3]。例如：在教學“基因和染色體的關系”時，教師可結合教學內(nèi)容為學生出示相應的判斷題，使學生在已有的知識基礎上運用理性思維來看待問題，教師要注重對學生解題思路的指導，使學生能多角度的分析問題。如直毛雌狗與卷毛雄狗交配后，后代會出現(xiàn)4種情況。教師可先不出示問題，引導學生就已知條件進行分析，了解卷毛性狀是由什么控制的，直毛性狀是由什么控制的，在學生探究后再出示問題，此時學生就能輕松的得出正確的答案。

3.通過設計討論題培養(yǎng)學生歸納和演繹能力

歸納和演繹能力就是學生由個別到一般，再由一般到個別的推理思維過程，高中生物教學中有很多的內(nèi)容都是生物學家通過反復的推理演繹后得出的，如自由組合定律、基因分離定律等等，對此，教師在教學過程中可組織學生就問題進行討論并對所得結果進行解釋，并通過實驗來驗證自己的觀點是否正確，通過這樣的歸納和演繹，能有效的培養(yǎng)學生的理性思維能力。例如：在教學“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時，教師可利用多媒體為學生播放孟德爾的豌豆雜交實驗，并將孟德爾的研究過程直觀的呈現(xiàn)在學生的面前，使學生明白孟德爾是通過不斷的推理解釋、演繹推理、實驗驗證從而最終得出結論，潛移默化中培養(yǎng)學生的演繹能力。然后引導學生進行討論，為什么要選擇運用豌豆進行實驗？什么是相對性狀？為什么孟德爾遺傳定律不適合原核生物？等等，學生可以以小組的形式對問題進行探討，結合所學的知識和實驗來驗證自己的想法，進而有效的解決問題。這樣的教學設計能有效的培養(yǎng)學生的理性思維，幫助學生更好的去解決各種問題。

結語

總而言之，高中生物教學作為一門自然科學類課程，具有較強的邏輯性和實踐性，需要學生具有良好的理性思維，尊重事實和證據(jù)，保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，運用正確的思維方法去分析問題和解決問題，這一過程既是邏輯推理也是理性思維的要求。在當前新高考背景下，培養(yǎng)學生的理性思維已經(jīng)成為高中生物教學中的重點，關系著學生的考試成績，對此，高中生物教師需要采取有效的措施，在教學中加強對學生評判性思維、分析與綜合能力、歸納和演繹能力等訓練，進而潛移默化中實現(xiàn)學生理性思維的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]魏青松.高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的策略[J].學周刊，2019（25）：77.

[2]蔡寶宏.高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的嘗試[J].科技風，2019（6）：36.

[3]嚴家聲.高中生物教學中對學生理性思維的培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2019（4）：115-116.

（作者單位：重慶復旦中學）