張文華

摘要：在高中物理學科的教學中，圍繞著問題進行教學設計，能夠調(diào)動學生的參與熱情，結(jié)合問題進行深入且廣泛的自主探索學習活動，讓每一位高中學生都能夠成為主動建構(gòu)學習的發(fā)起者，成為物理學習的專家。高中物理教師要精心設計問題，將問題作為組織課堂教學活動的主要線索，讓問題承前啟后，有力地促進學生高效物理學習活動的展開。

關鍵詞：高中物理；問題式教學；物理教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0003

在高中物理學科的教學活動中，教師要善于調(diào)動學生的學習熱情，能夠讓學生善于將主動學習思考和探索等作為自己的習慣，形成物理學科學習中的個性化模式，有效地促進學生物理學科學習的主動性和獲得感。好奇心是人與生俱來的一種本能的行為習慣，所以教師要善于調(diào)動學生的好奇心，通過問題引發(fā)學生的好奇心和探索的欲望和行動。物理課堂中的問題教學有助于轉(zhuǎn)變學習方式和教學方式，能充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用，發(fā)揮教師的引導、調(diào)控作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生成為學習的真正主人，使學習過程變成學生不斷提出問題、分析問題并解決問題的探索過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。那么，作為高中物理教師，怎樣做才能更好地發(fā)揮問題的作用呢？筆者從以下幾個方面分享自己的經(jīng)驗。

一、高中物理教師要善于發(fā)揮“以問題為中心”的教學模式的積極作用

以問題引導組織課堂教學活動，可以更好地激發(fā)學生的學習主動性，但是在教學實踐中，問題教學法的積極作用并沒有被很顯著的發(fā)揮出來，很多教師課堂上也會提問，但是沒有把問題作為焦點與核心，沒有將問題教學法的作用得以充分的展示。所以，無論是從理論上還是已有的實踐研究資料上都能夠充分的表明，以問題為中心的教學方法可以有多方面的積極的促進作用。那么，作為高中物理課程的教師，需要我們將教學中應用的問題教學法與理論和實踐資料進行比較，從而有效發(fā)現(xiàn)以往自己在應用過程中出現(xiàn)的問題，及時進行調(diào)整，讓問題教學法的作用真正有效地發(fā)揮出來。

對于高中物理學科的教學來說，教師是主導者和設計者，是學生學習過程中的推動者，所以問題教學法作用發(fā)揮的高低和應用的高效與否，都與教師有著密不可分的關系。一般來說，現(xiàn)有的問題教學法的應用中的主要問題還是集中在教師的身上，教師缺乏對問題教學法的正確認識。在問題設計的過程中，沒有考慮到學生的特點，也沒有充分重視問題的作用，在很多教師的課堂上，問題只是穿插在其中的點綴，教師還是長篇大論的理論講授。因此，問題教學法的作用沒有真正顯現(xiàn)，學生大多還處于被動學習的狀態(tài)。所以，為了有效改變這樣的情況，教師需要加強理論的學習，需要在實踐中不斷提高問題教學法應用的科學性和準確性，從而讓問題教學法更好地促進高中物理課堂教學的有效開展。

二、教師要善于創(chuàng)設高中物理的問題情境

問題教學法作為核心要素開展教學活動，教師在教學中一般需要對問題的情境進行巧妙的創(chuàng)設，結(jié)合各種豐富的素材，讓教學的過程變得更加具體生動，促進學生理解、掌握和應用已經(jīng)學過的物理學知識，且通過問題情境的創(chuàng)設，教師要準確打造出促進學生認知思維能力發(fā)展和物理學科思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，通過給學生提供相應的支持，讓他們能夠獲得進一步的思想和知識的進步。教師在創(chuàng)設物理問題情境時要抓好兩頭：一是學習的主體——學生，二是學習的對象——物理內(nèi)容，即“問題情境”既要能引起學生的興趣和需要、反映學生原有的物理基礎知識與認知水平，又能反映或引出將要學習的物理知識。所以，要善于激勵學生，善于走進了解學生的具體特點，只有這樣才能讓課堂的內(nèi)容設計更加符合學生的特點和需要，在問題情境的構(gòu)建中也更容易吸引學生的注意，勾起學生的好奇心和探索的具體行動。在構(gòu)建問題情境的過程中，教師可以應用多媒體自然地融入生活中的物理學實例，讓他們在生活化的物理教學情境中更加貼近物理學習的本質(zhì)，從而提高他們思維的水平，高效的完成物理學科的學習任務。

三、高中物理教師要培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的學習主動性

雖然在課堂教學中，教師會通過問題作為教學整個設計的一條主線，發(fā)揮問題的各種作用，但是我們也要注意培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們可以帶著主動的思考和探索學習物理學科，能夠結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些實際問題提出相應的解決辦法和途徑，成為一個能夠提出問題的主動建構(gòu)學習者。教師通過對舊知識的回顧和再現(xiàn)，建立新舊知識的聯(lián)系，通過對舊知識的重新認識，發(fā)現(xiàn)舊知識中懸而未決的問題，設置問題情境，由舊知識的拓展引出新問題，調(diào)動學生解決問題的強烈愿望，讓他們在結(jié)合已有知識和相關經(jīng)驗，并且引入創(chuàng)新發(fā)散思維的過程中，找到更具有創(chuàng)新性的解決辦法，有效帶動學生在物理學科學習中的研究意識和行動。所以，高中物理學科的教學是一個師生之間相互合作、密切配合、共同促進的過程，而且學生作為主體，只有善于思考、探索和發(fā)現(xiàn)才能更適應物理學科提出的一系列要求，要主動地進行學科學習的研究和探索，善于將教學活動與自己的學習活動密切結(jié)合。

總而言之，在高中物理學科的教學中，教師可以通過問題作為教學活動設計的主線和核心環(huán)節(jié)，借助問題調(diào)動學生主動學習，通過問題讓學生保持長久的興趣和鉆研的熱情。恰到好處的問題設計能夠準確地把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生的成就動機變得更為強烈，更能夠在挑戰(zhàn)式的學習中有專注投入，從而更容易有收獲有創(chuàng)新。所以，教師要提高自己教學設計的水平，提高自己整體的專業(yè)素質(zhì)，用問題作為核心要素，高效的組織高中物理教學活動。

參考文獻：

[1]陳漢東.高中物理教學中問題教學法的應用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（10）：7.

（作者單位：江西省高安市石腦中學330818）