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淺談基于移動學(xué)習(xí)的初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

2020-11-11 03:10羅愛華
考試周刊 2020年87期
關(guān)鍵詞:泛在學(xué)習(xí)移動學(xué)習(xí)移動互聯(lián)網(wǎng)

摘?要:在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進步與發(fā)展的過程中,教育領(lǐng)域愈發(fā)注重引進以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段為支撐的泛在化移動學(xué)習(xí)方式,以改善新課程背景下依舊存在的一些不良教學(xué)現(xiàn)狀。以初中化學(xué)教學(xué)為例,教師應(yīng)注重結(jié)合化學(xué)學(xué)科教學(xué)實際情況,思考如何利用泛在化移動學(xué)習(xí)方式改進當前的化學(xué)教學(xué)過程,建構(gòu)起真正高效的化學(xué)學(xué)科泛在化移動學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng);初中化學(xué);移動學(xué)習(xí);泛在學(xué)習(xí)

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已然成為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的重要媒介,泛在化移動學(xué)習(xí)也成了學(xué)生獲取知識信息的重要方式,這些變化推動了教學(xué)的創(chuàng)新變革,讓教師能夠有足夠的技術(shù)條件,建立起移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的泛在化移動教學(xué)模式,讓學(xué)生在打破時空限制的基礎(chǔ)上形成正確的新型學(xué)習(xí)方式,展開無處不在的學(xué)習(xí)。如今初中化學(xué)教師將泛在化移動學(xué)習(xí)方式引入化學(xué)教學(xué)之中,意味著化學(xué)教學(xué)已經(jīng)邁開了創(chuàng)新改革的步伐,迎來了新的教育發(fā)展局面,教師應(yīng)注重積極地推進泛在化移動學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中的實踐運用。

一、 泛在化移動學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的實際運用意義

移動學(xué)習(xí)方式實際上就是一種與教師的粉筆教學(xué)方式、學(xué)生的紙筆學(xué)習(xí)方式相對的新型教學(xué)方法,它能夠利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)人、時間、空間以及信息等四個維度的高度自由融合,讓學(xué)生在每時每刻的信息互聯(lián)互動過程中,實現(xiàn)無處不在的線上線下混合式學(xué)習(xí)。這意味著移動學(xué)習(xí)方式具有比較明顯的泛在化特征,能夠讓學(xué)生形成泛在性和持續(xù)性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

具體而言,泛在化的移動學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的融合與運用,具有多方面的實際教學(xué)意義。

首先,泛在化的移動學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)的知識授課形式,也改變了學(xué)生的知識信息獲取方式與知識學(xué)習(xí)方式,讓化學(xué)教學(xué)立足于學(xué)生的現(xiàn)有知識與發(fā)展需求,展開以學(xué)定教和以學(xué)促教,能夠提高學(xué)生的參與積極性,增強他們在泛在學(xué)習(xí)過程中的化學(xué)學(xué)習(xí)效率,保障他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成效。

其次,泛在化的移動學(xué)習(xí)方式可滿足學(xué)生隨時隨地產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生真正實現(xiàn)無處不在的化學(xué)學(xué)習(xí),及時獲取自己想要的知識信息,及時解決自己遇到的學(xué)習(xí)問題。例如,當學(xué)生在歸納化學(xué)知識點時,遇到了知識點不詳?shù)那闆r,則可隨時隨地通過移動設(shè)備的信息檢索渠道,去搜索和查閱相關(guān)的知識信息,有利于學(xué)生及時進行查漏補缺的學(xué)習(xí),增強學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

最后,泛在化的移動學(xué)習(xí)方式可幫助教師提高信息化教學(xué)指導(dǎo)能力,滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下化學(xué)課程標準對化學(xué)學(xué)科提出的信息化教學(xué)要求,有利于教師打造一個具有較高信息化水平的高效課堂,增強化學(xué)教學(xué)的直觀性、生動性,讓學(xué)生能夠在突破時空束縛的化學(xué)課堂上展開有效的化學(xué)學(xué)習(xí),既讓學(xué)生掌握課內(nèi)的化學(xué)知識點,又可讓學(xué)生整合課外的學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí),有效地拓展自己的學(xué)習(xí)空間。

二、 泛在化移動學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新運用策略

泛在化的移動學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中有很好的教學(xué)價值,教師應(yīng)采用以下的創(chuàng)新教學(xué)策略,將泛在化的移動學(xué)習(xí)方式的教學(xué)價值充分體現(xiàn)與發(fā)揮出來:

(一)借助iPad新技術(shù)展開泛在化移動教學(xué)

教育信息化已然成為教育界比較普遍的教學(xué)走向,國家在中長期的教育改革進程中,愈發(fā)重視加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),也開始注重在教育教學(xué)過程中普及終端設(shè)施。在這一背景下,初中化學(xué)教師要推進泛在化移動學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新運用,則可將iPad新技術(shù)作為技術(shù)支撐,推進化學(xué)學(xué)科的泛在化移動教學(xué)。iPad新技術(shù)是一種手持式的移動設(shè)備,以這種移動設(shè)備為主要手段展開泛在化的化學(xué)教學(xué),可提高教師信息化教育技術(shù)使用的便捷性,保障其信息化教育的實效性。

以“分子和原子”一課為例,教師可利用iPad智能終端平臺為學(xué)生制作flash動畫視頻,為學(xué)生演示分子和原子的動態(tài)變化過程,包括分子變成原子的動態(tài)過程和原子重新組合形成新分子的動態(tài)過程。這不僅能夠讓學(xué)生對陌生的微觀世界進行直觀而具體的了解,使其清晰地理解分子與原子的物理變化、化學(xué)變化,還能培養(yǎng)學(xué)生在移動學(xué)習(xí)方式進行主動觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生能夠?qū)W會主動觀察化學(xué)學(xué)科的某些化學(xué)現(xiàn)象的變化過程,最終可提高學(xué)生的觀察能力和主動學(xué)習(xí)能力。

此外,教師也可利用iPad智能終端平臺為學(xué)生下發(fā)一些討論題目或者課堂測試題目,讓學(xué)生通過在線討論或在線測試的方式回答問題,讓教師能夠得到實時的教學(xué)反饋,讓教師可隨時隨地科學(xué)調(diào)控化學(xué)教學(xué)過程,提高化學(xué)課堂中移動學(xué)習(xí)模式下的互動教學(xué)效果。例如,教師可即時下發(fā)這樣的討論題:“溫度升高或者降低,對微粒運動速率、運動間隔、微粒體積等要素會產(chǎn)生什么樣的影響?”學(xué)生通過在線討論的方式將答案反饋給教師,教師則可根據(jù)學(xué)生的討論情況和回答情況進行分析,然后糾正學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的錯誤認知。因此,學(xué)生可以隨時隨地進行線上請教,然后在教師的及時答疑解惑之下提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)利用微課推進化學(xué)泛在化移動學(xué)習(xí)

微課是以教學(xué)視頻為重要載體,對教師在教學(xué)過程中的某個重要知識點或者重要教學(xué)環(huán)節(jié)進行記錄,繼而展開精簡教學(xué)活動的科學(xué)教學(xué)方式。微課這種新型的課程表現(xiàn)形式非常靈活方便,它有利于幫助學(xué)生形成泛在化的學(xué)習(xí)方式,可奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,初中化學(xué)教師可建立起“微課+移動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠在特定化學(xué)知識點的泛在化移動學(xué)習(xí)過程中,對相關(guān)學(xué)習(xí)資源進行系統(tǒng)地整合與利用,便于學(xué)生隨時隨地利用豐富的學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)。

在微課模式下的泛在化移動學(xué)習(xí)過程中,教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂問題等等與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進行有機地結(jié)合,讓學(xué)生在完成任務(wù)或者探索問題的過程中維持良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機,使其始終掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán),積極地開動自己的腦筋,主動地展開探究性的學(xué)習(xí)。以“酸堿中和反應(yīng)”一課為例,教師可利用移動設(shè)備呈現(xiàn)微課教學(xué)的生動畫面,先創(chuàng)設(shè)一個導(dǎo)入新課的生動學(xué)習(xí)情境:“人們被蜜蜂蜇了,往往都是用肥皂水來沖洗被蜇的傷口,以緩解疼痛;而人們?nèi)羰潜获R蜂給蜇了,則一般是通過涂抹食醋的方式來緩解疼痛,你們知道這其中的原因是什么嗎?”這一情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的探究興趣,使其快速地進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題之中,去主動探究其中蘊含的化學(xué)知識點。

在課中的探究教學(xué)活動中,教師則可利用微課直接為學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù),如“探究兩組酸與堿的化學(xué)反應(yīng)”。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中,兩組的酸與堿化學(xué)反應(yīng)可包括“稀硫酸與氫氧化鋇溶液”“稀鹽酸與氫氧化鈉溶液”這兩組酸與堿化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生在主動探究這兩組化學(xué)反應(yīng)的時候,發(fā)現(xiàn)前面一組酸與堿化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)過程中,會出現(xiàn)白色的沉淀物,而后面一組酸與堿化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)過程中,卻沒有出現(xiàn)明顯的實驗現(xiàn)象。

此時,教師可向?qū)W生提出問題:“在沒有出現(xiàn)明顯的酸堿反應(yīng)現(xiàn)象時,該怎么去判斷酸堿反應(yīng)是否發(fā)生過?”學(xué)生可根據(jù)這一問題進行自主的思考,探索出判斷溶液酸堿性的有效方法。例如有的學(xué)生選擇在裝有氫氧化鈉溶液的燒杯之中滴進酚酞試液,再將稀鹽酸滴進這一溶液之中,在滴的時候使用玻璃杯對溶液進行攪拌,直到溶液變?yōu)闊o色,則不再滴入鹽酸。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將燒杯中的溶液滴幾滴在玻璃片上,對其進行加熱,再觀察加熱時的實驗現(xiàn)象,再討論判斷酸堿反應(yīng)是否發(fā)生過的有效方法。在這一微課支撐下的泛在化移動學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力可得到很好的提升。

(三)利用手持式移動設(shè)備展開課外的泛在化移動學(xué)習(xí)

在當下的化學(xué)教育中,由于教學(xué)時間與教學(xué)資源的限制,導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)沒能達到理想的教學(xué)效果。在這樣的教育背景之下,教師愈發(fā)注重引導(dǎo)學(xué)生展開課外學(xué)習(xí)。這是新時期學(xué)科教育發(fā)展的必然要求,意味著教師要圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力為教育核心,加強化學(xué)學(xué)科的課外教育指導(dǎo),讓學(xué)生在合理的課外教育指導(dǎo)之下,在課外學(xué)習(xí)時間獲得良好的學(xué)習(xí)成效。在這方面,化學(xué)教師可利用手持式移動終端設(shè)備,讓學(xué)生在課外展開泛在化的移動學(xué)習(xí),增強學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)興趣,并使其維持較強的學(xué)習(xí)動力,自主實現(xiàn)無處不在的化學(xué)學(xué)習(xí)。

例如,教師可讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中打開微信App,關(guān)注化學(xué)教學(xué)的相關(guān)微信公眾號,使用這一微信公眾號的功能與服務(wù)來展開便捷性的泛在學(xué)習(xí)。學(xué)生不需要額外下載其他程序,卻能夠獲取比較豐富的學(xué)習(xí)資源,有利于增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的課外學(xué)習(xí)欲望。比如在“空氣”這一課題的課外教學(xué)中,教師可使用微信公眾號為學(xué)生推送一些讀圖、認圖、動手操作等方面相關(guān)的化學(xué)知識點,如“空氣組成圖”“空氣中氧氣含量的測定操作流程圖”等等,讓學(xué)生能夠?qū)⑽⒂^的化學(xué)知識進行宏觀化,提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力。

教師也可根據(jù)自身化學(xué)教學(xué)的實際需要,申請微信公眾號平臺的訂閱號,向?qū)W生即時或定時推送訂閱號的化學(xué)教學(xué)信息。這一方式可支持教師提前編輯即將要推送的具體內(nèi)容,然后抓住合適的時機向?qū)W生推送,讓學(xué)生能夠有時間、有興趣閱讀微信公眾訂閱號的推送信息。在這個基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生完成相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教師可為學(xué)生布置這樣的拓展性課外學(xué)習(xí)任務(wù):“本次課程我們已學(xué)習(xí)了空氣的主要成分,那么你們知道空氣的組成與氧氣、氮氣等氣體的組成存在哪些不同之處嗎?”這一課外學(xué)習(xí)任務(wù)能夠拓展學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)空間,也可讓學(xué)生更好地理解純凈物和混合物之間的區(qū)別,提高學(xué)生的化學(xué)知識理解能力與化學(xué)知識的掌握程度。教師還可鼓勵學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)之后,在微信群中展開討論與交流,及時解決自己在課外學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困惑,以提高其課外的泛在性化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 結(jié)語

在泛在化移動學(xué)習(xí)背景下,初中化學(xué)教師能夠采用的創(chuàng)新教學(xué)方式是多種多樣的。例如教師可借助iPad新技術(shù)展開化學(xué)教學(xué),也可利用微課推進移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的化學(xué)教學(xué),還可利用手持式移動設(shè)備展開課外教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生能夠在多元的泛在化移動學(xué)習(xí)方式的支持下產(chǎn)生強烈的化學(xué)學(xué)習(xí)欲望,使其自主形成移動設(shè)備支持下的良好學(xué)習(xí)方式,有利于從多個方面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量,保障初中化學(xué)泛在化移動學(xué)習(xí)模式下的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]許浩斌.移動學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的實踐及思考[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2019(9):55.

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[4]廖東生.智能移動終端在初中化學(xué)課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實踐[J].課程教育研究,2018(28):56-57.

[5]朱珍偉.關(guān)于初中教學(xué)中手機移動學(xué)習(xí)的實施探討[J].新作文:教研,2019(4):1.

作者簡介:

羅愛華,江蘇省南通市,江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué)。

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